Американски колеж - седемнадесета тема

Но поне вече е обявен новия ръководител  на катедра “Български език” -  Тодорова.

Не бъди объркана - потърси повече информация

Кажи честно
Надявам се дъщеря ми да няма допирни точки с този преподавате до завършването. Осми клас ни беше достатъчен. Така и никой не разбра какви точно са изискванията и, а идетето, и аз, и баща и разговаряхме с Тодорова.
За сметка на това мога да изкажа възхитата си от Риджолска - изключителена.

Росита, аз бях със съвсем различни впечатления от Тодорова
От Риджолска аз лично нямам, но ми стига споделеното от младежа във връзка с комуникацията му с нея като шеф на катедра и във връзка със съученици...
12 клас ги правеше "луди калинки"...

Много хора, много мнения. Включително и за Рангелова чувах страшни неща, а дъщеря ми я хареса, включително в по- голямата си част класа я харесваше.

Нещо бъркаш, peneva_a!
Иначе, наистина Тодорова имаше извънземни очаквания, все нещо не достигаше.... само да кажа, че Р. се изказваше ласкаво там където Тодорова все искаше още!

Именно.
Щерката ходеше на хелп център в осми клас при Риджолска, защото Тодорова все не беше доволна, все нещо не достигаше, но никога не казваше ясно какво е това нещо. Оценките и рецензиите на Риджолска винаги бяха подробни и обосновани.
Само да кажа, че на последния файнъл в осми клас най-високата оценка, поставена от Тодорова, на децата в класа на щерката беше 79%.Трудно ми е да повярвам, че нито едно дете не е заслужавало поне ниска петица.

В девети клас щерката беше с Риджолска - разликата беше космическа и като преподаване и като поставяне на изисквания.

Дааааа, права си, бъркам... не Риджолска, имах предвид бившата шефка на катедрата (Рангелова ли беше?)
И при Тодорова и при Риджолска е бил... и от двете и той и аз имаме страхотни впечатления...

Риджолска рулс. Много я харесвам тази жена. И още няколко от катедра БЕЛ харесвам. Не съм се сблъсквала нито със стария шеф катедра, нито с новия.

За момичето – стажант. Няма да го столквам, че да се информирам Не е някаква звезда, обаче, или бъркам?
Няколко размишления по въпроса със стажантството:
1.   Ако това беше моето дете, нямаше да подкрепя такова решение
2.   Прекрасно е да се включват млади, умни и амбициозни хора в училище. В подготовка на отборите по математика участват бивши състезатели. Тази година отборът за олимпиадата  за момичета бе почти изцяло подготвен от две други момичета. Но за тях двете 1. Това не е ежедневна работа; 2. Наистина има на какво да научат другите момичета; И това се вижда от хеликоптер, т.е. никой няма да каже, че е грешно. ФМИ поголовно беше критикуван, че студенти 4-5 курс се включват в преподаването на студенти 1-2 курс. В АК нещата са вдигнати на още по-високо ниво – студент 2-ри курс ще помага на ученици. Ако имах дете, което учи там, щях да попитам защо?
3.   Имало ли е други кандидати за стажанти? Ако да - какви качества е показало това дете повече от което и да е друго дете учещо във ФМИ, но по-горен курс, или току що завършило – било тук, или в чужбина, че е предпочетено? Ако не – защо е нямало. Ако възрастовото ниво на стажант е толкова смъкнато, аз бих потърсила такъв дори сред 12-окласниците в СМГ, предвид нивото на математика, което се учи там.

Къде е проблемът за мен - глобално погледнато. Имаме училище, което има всички предпоставки да бъде най-добрата гимназия както в България, защо не и в региона. Но не е. Защото училището не е достатъчно критично към слабостите си. Защото се превръща в училище с тромава администрация, все едно масивна държавна организация. Защото си е повярвало и не се интересува да привлича най-добрите (деца, персонал, преподаватели) Защото не се интересува от отделния потребител на услугата. И става все по-малко критично. Не е критично към приема на ученици (сравнение с 90-те години на миналия век, даже и с преди 5-7 години) Не е критично към административните си процедури (абсурно тромави и понякога неясни) Не е даже толкова критично към учителите си, позволявайки си да държи учители, които не се справят с преподаване, или дисциплина на достатъчно високо ниво за такова училище, или да наема спорни стажанти в конкретния случай, който ми провокира мислите. Нито в изискванията към учениците си. Това не е училище със столетна история, нито е училище в безкрайно уредена държава, че да си позволи тази надменност. Дори арогантност....
Това са просто мои мисли. Знам, че повечето не ги споделят. Но аз съм убедена, че ако искаме да вървим напред, трябва да сме изискващи и критични. И понеже все пак много харесвам идеята на училището, голяма част от преподавателите там, атмосферата, даже американските учебници харесвам, много ми се ще училището да преборва слабостите си, а не да създава впечатление за обратното, че слабостите стават все повече.

Не познавам конкретното дете, но: Много е важен прехода от математика, преподавана на български, на математика преподавана на английски... В Хемп центъра за 8-9 клас не ти трябва да си взел Анализ n-та част...
Имат място и младежи в преподаването, всичко зависи от организацията и конкретните функции... ще поживеем, ще видим

Тинки,
ASSUME = making an ASS of U and ME
Идея си нямаш, с какво дадения стажант ще бъде конкретно зает, но вече си против - недей.
Начина на подбор на стажанти, както и класирането им си е работа на АК. Нас като родители ни интересува крайният резултат. Но повечето виждаме и задаващият се глад за подготвени учители. И тъй като не гледаме на АК с идеята да го ползваме докато има, а след нас - потоп, нямаме проблеми да подкрепим съответните превантивни мерки. Не е ли прекрасно, че възпитаничка на колежа, вместо да се впусне да преследва кариера е решила да продължи като учител в АК?
По повод на потенциала на АК да бъде "най-доброто училище в България". Може би АК има амбицията да бъде точно определено училище и не иска да се уеднаквява с останалите, като се сравнява с тях и "отстранява забелязаните недостатъци"? Може би не иска да "подбира най-добрите", а да дава най-доброто на подбраните?
Може би не иска да реагира радикално и рязко на всеки проблем, а да работи последователно, но стабилно?
Може би предпочита повече да насърчава отколкото да наказва?
Едно наблюдение: между теб и АК има тотална културна несъвместимост. Не казвам, че следва да се променяш, но да се опиташ да разбереш може би да ти е от полза?

ПС АК Е с вековни традиции и история.

Между другото, мислех, че АК ще е по-напред в резултатите от матурите след 12 клас.
Казано в прав текст-таксата не е ниска, претенцията за ниво също, децата са като глина в тази възраст. Не ми е пред очите статистиката, но мисля, че бяха на 4-то или 5-то място в общото класиране.

...и единствените със среден успех над 5.50 по всички дисциплини, на които са се явили учениците им.
Но да се правят каквито и да било изводи от ДЗИ е невъзможно. Защото за чеп за зеле не ги бива.

Fair point Ежко. И съм доволна да го чуя това. По въпроса с “да дава най-доброто”, чете ли ми втория скрит текст с конкретния споделен опит. Дали това даже и по най-занижени критерии може да мине за даване на най-доброто.
Отговори ми само за “най-добрите деца” А за преподавателите, за организацията? Може ли едно училище да вземе слаб преподавател, да му даде най-доброто и той да престане да е слаб. Не. А и има ли АК интерес да инвестира в развитие на приходящи преподаватели чужденци, които след 2-3 години няма да са учители там? А има ли практика изобщо да инвестира в развитието на преподаватели, не знам?
Знам какви са критериите на началното училище, в което ходят другите ми деца, за това дали един преподавател се справя, за АК не ги знам.
Административните процеси пък категорично отказвам да им ги разбера. Да, там имаме нулево съвпадение. Няма смисъл да пиша примери, но са десетки.

А, как стана ясно че това дете може да бъде подготвен учител? На мен повече ми прилича на договорите на студенти с предприятия от комунистическо време. Ако приемем, че има някакъв съзнателен стремеж за превенция на криза за подготвени учители, последната мярка, за която аз ще се сетя, е да взема второкурсник за стажант.  Едни специализирани лекции в подбрани университети, или мероприятия от сорта на TED talks на подходящи теми и с подходящи лектори, или други, знам ли какви, не ми е това работата да мисля тези неща, макар че ако си посветя някакво концентрирано време, ще измисля адекватни мерки, различни от наемане на второкурсник.

Занижени спрямо кой еталон критерии, Тинки?
Срещу TOEFL, САТ и АР? Оценките на младежа от АК са леко надолу спрямо получените резултати.
Срещу ДЗИ? Оценките от АК са МНОГО надолу.
Срещу водещо ЧУ в САЩ? Оценките от АК са МНОГО надолу.
Мисля, че бъркаш нормалното ежедневно поощряване със занижени критерии.

По мои наблюдения:
Българските преподаватели са около нивото на "елитните" ни гимназии, без пикове в тази или онази посока.
Но условията, в които са поставени от гледна точка на организация, методическа помощ и надзор, учебни материли и програми и т.н. са несравнимо по-добри. И резултатът е съответен.
АК определено инвестира в развитието на българските преподаватели, като същевременно не им дава да лежат на лаврите си.
Относно чуждите - залага се основно на подбора и като цяло правилните попадения са далеч повече от грешките.
И въпреки че чува мнението на родителите АК, слава богу, все още не е тръгнал да им играе по свирката.

За липсата на културна съвместимост между теб и АК вече се разбрахме. Отказът да ги разбереш си е твой избор.

PS На това "дете" му се дава шанс ДА СТАНЕ подготвен учител. И е по-лесно да подготвиш мотивирания, отколкото да мотивираш "подготвения"...