Седмокласници 2025/2026 - тема VII

Пълно е с прегрели, невротизирани, комплексирани и пренавити деца в "елитните" училища. Там гъмжи от родители, които тикат децата на всяка цена да застанат под прожекторите, да носят медали, грамоти, да печелят стипендии, пристрастени са към успеха, като към хероин, и мине ли година без медали и направо изпадат в абстиненция.
В кварталните пък е пълно с разхайтени и неграмотни и с лошо възпитание деца.
 Родителите не бива да изпадат в крайности. Няма лошо да побутнеш и да натиснеш детето да учи повече, но винаги с оглед интересите му . Не бива да се оставя на самотек, но не бива и да се пренавива.
 А миналата година НВО по бел също беше опростено, не само математиката, затова и баловете на момчетата доста скочиха

Съгласна съм напълно с Рапарига -  посредствен резултат не означава посредствени възможности. От тази гледна точка приветствам едно по -отворено комбинирано от повечко предмети НВО.  За да може децата да компенсират с по-силнята си страна по предмети които не са нито бел нито мат. Надявам се така и тази истерия около уроци и учители  с фрази - "но аз записвам ученици за уроци още в 6-ти клас"  или  "аз подготвям ученици само за езикови гимназии, а вашето дете не е от тях" -  да престане.  Повтарям се пак, но 5 и 6 клас в математиката се създава океан от пропуски. Отказвам да повярвам че децата масово  са посредствени. По-скоро системата на обучение/научаване/проверка/оценяване да повече от посредствени.  Пиша го защото примерно виждам дете в началото на   7 клас. То не може да повдигне правилно на степен, да извади пред скоби. На пробни има по 40 точки.  Почват с него допълнително и системно занимания и дупките се запълват , детето придръпва много осезамо по сравнение с началото. Щом то може, защо не се е случило в училище?

 
Съгласна съм че средата е от голямо значение. Детето има с кой да се сравнява и нива към които  да се "тегли". Знания може да получи всякак си.

Подкрепям казаното от Априлски душ за вредността на крайностите. Респект към всички деца, за труда който полагат и към родителите които ги подкрепят и търсат най-доброто за тях, но не на всяка цена! 
Интересно за мен беше да разбера че академичният успех отговаря  само на 15%  за реалния успех и професионална реализация на човек.
На мен пък какво дете ми се е паднало, все ме пита "колко точки трябва да изкарам за да ме приемат там където искам? " да не би да се прецака, да се напрегне повече от колкото е необходимо и да изкара повече. Голяма сладурана!

Проблема в математикатс е с учебния материал. Твърде много, а твърде малко време за упражнения. Например, задачите от сплави, движение, работа, дори и лихва, са с по един -два урока, набързо и се прелита над тях. Как се очаква децата да научат и разберат ? Трябва да има повече упражнения на материала, а не непрекъснато да се увеличава. На децата вече заради социалните мрежи им липсва и дългосрочна памет някак си. Аз помня основни задачи и принципи 40 години, те, три дни ,след като са ги минали, забравят основни неща, не говоря за тънкости. Това ме изумява, и не е само моето дете, да кажем,че то е разсеяно. Масово е. А не е като да не се решават задачи допълнително всеки ден. Въпреки това, започне ли се нещо ново, старото изчезва като изтрито с гумичка. Има проблем ,и от учебните програми, и от начина на живот на децата днес. Ама каквото - такова. И ние се борим за хубаво училище заради средата, не за нещо друго. Все пак мисля,че всеки отива там, където ще му е най-добре. Синът ми преди няколко години в началото ме фрустрира, че се "провали" на НВО и се наложи да отиде в най-яловата ЕГ в града. Въпреки това, беше шапка на тояга 5 години , класа беше с много хубави деца , има много добри приятели, интелигентни и целенасочени от там, завърши с висок успех, без да учи, за ДЗИ се стегна и сам ходи на уроци, получи хубав резултат и там, взе си сертификат по език, влезе, където искаше да учи и каквото искаше. Осъзнавам, че ако беше в училище, където гонят повече с ученето, нямаше да се чувства добре, а и щеше да е с по-лош успех. Та, дано всеки попадне там, където ще му пасне на манталитета ,желанието и възможностите.

И аз приветствах идеята за  НВО с комбинирани задачи. Много по-справедливо ми се струва спрямо децата.
 Но една майка реши да заведе дело и.... реши съдбата на целия набор. А може би и на следващите.
Средата (и аз не вярвах), но при нас се оказа нож с две остриета. При голямата дъщеря елитната гимназия се отрази повече от прекрасно, съревноваваха се децата, дърпаха се напред едно друго. При малката обаче стана точно обратното - задушиха я учители и ученици и тотално се отказа да учи. Сега като кажа - учи да влезеш в хубава среда, отговаря: нали видя хубавата среда колко е хубава. Че големи драми имаше по едно време в елитното училище.

И аз приветствах такова НВО, защото детето ми е силно по разказвателните предмети. Обаче другото се оказа точно обратното, та вече хич не искам и да чувам.

За мен цялата идея на нво би трябяало  да е да ги разпредели там, където са най-добри. Само по себе си, вкарването на допълнителни предмети само ще доведе до още по-голямо изпушване

За мен пък цялата идея на НВО би трябвало да е да оцени какво са научили реално и доколко оценките в училище отговарят на истината, а не да се взима като изпит за кандидатстване, или поне не като единствен и определящ изпит.
Според мен нещо подобно на системата на НПМГ ми се вижда най-добро - да се взима НВО, но да има и специализирани изпити спрямо конкретната насоченост на паралелката.

За НПМГ би могъл да се удвоява резултата от олимпиадата, а не от НВО-то по математика, защото сега пак математиката е водеща. Обаче от друга страна иде реч за математическа гимназия, макар че реално не всеки който влиза в такава е добър по математика. От моя клас в МГ в 8 клас се отказаха 2-3 деца, като се сблъскаха с реалността.

Всяко училище със собствени специализирани изпити? Е, тогава вече със сигурност ще изпушат.

Може да е нещо като кариерните тестове или като при психологическите обследвания разпределянето, но не сме дорасли.

И как ще се извърши класиране на база психиологическо обследване?

Може би при повече училища с добра образователна услуга. ..
Например, на едно от моите деца излизат способности доста над средното в една област, но посмъртно не може да учи там, защото в друга лиипсват.
В Германия, например, учителите, които работят с детето, препоръчват коя гимназия е подходяща..

Внимавайте какво си пожелавате. Това не звучи много справедливо, защото учителят е човек със своите чувства и пристрастия, а евевтуално и възможност за подкуп.

Ооо, не си пожелавайте разпределянето в Германия!