Да, има. Като излизаха ги питах и 2-ма ми казаха, че са решили 6-та. Сигурно е имало и други. Щом в този клас има правилни отговори, значи има и други. Не е това въпросът - не са съобразили, добре губят си 3т. Но нека да бъдат наградени поне за 21. Така правят всички деца - една задача сбъркат, а с друга наваксат точките. Ние бяхме доволни, че сме загубили "по-евтината" задача, а сме взели "по-скъпата", а то какво стана.
Виж целия пост
Седмокласна изпитна тема - 15.06 - 21.06 между баловете, класиранията и валериана
- Публикувана: 6 юни 2026, 20:20 ч.
- Последно мнение: 21 юни 2026, 13:37 ч.
# 1 771
21 юни 2026, 08:04 ч.
Аз имам въпрос за 24 зад, подточка а)
ако може някой да каже дават ли точки за доказване на еднаквост ако са използвани връхните ъгли между двата диагонала
Виж целия пост
ако може някой да каже дават ли точки за доказване на еднаквост ако са използвани връхните ъгли между двата диагонала
# 1 772
21 юни 2026, 08:14 ч.
Този човек е придобил ОНС “Доктор” във ФМИ на СУ. Едва ли е чак толкова некомпетентен, но не това е важното. Темите се изготвят от комисия от МОН, а не от един човек. Задачите, решенията и критериите за оценяване се обсъждат предварително и зад тях не стои един човек, а екип от специалисти.
Пух*, дъщеря ми е решила 24а с използване на връхни ъгли. Би трябвяло да има пълен брой точки. В инструкцията за оценяване пише, че за всяко друго вярно и пълно решение се получават максимален брой точки.
Виж целия пост
Така, както гледам този човек е методист и е напълно възможно да не е добър математик. Методистите и педагозите (педагог по....) в повечето случаи са не добре подготвени в науката, за която работят, теоретици са, със самочувствие и за съжаление това води до желание за изява.
Този човек е придобил ОНС “Доктор” във ФМИ на СУ. Едва ли е чак толкова некомпетентен, но не това е важното. Темите се изготвят от комисия от МОН, а не от един човек. Задачите, решенията и критериите за оценяване се обсъждат предварително и зад тях не стои един човек, а екип от специалисти.
Пух*, дъщеря ми е решила 24а с използване на връхни ъгли. Би трябвяло да има пълен брой точки. В инструкцията за оценяване пише, че за всяко друго вярно и пълно решение се получават максимален брой точки.
# 1 773
21 юни 2026, 08:34 ч.
Пух,би трябвало да дадат.Моят не е решил обаче.
Русалке,чудесно стихотворение.Докато излязат резултатите стихосбирка ще напишеш.
Виж целия пост
Русалке,чудесно стихотворение.Докато излязат резултатите стихосбирка ще напишеш.
# 1 774
21 юни 2026, 08:38 ч.
Тоя г-н Цонев, титан на науката - хубаво, работи за докторското си звание - нека се развива човекът (щом не може по друг начин) - няма лошо, ама той началници няма ли!? Някой с управленски акъл и отговорности, който да е схванал, че НВО е с роля на състезание - важно за прием в училище след 7 клас на 55,000 ученици (или поне на някаква част от тях), и като е тест - трябва да е тест, а не “ох, я тука да видя и още нещичко, ако може”. Четох и за брожение, че на 6-та задача трябва да се присъдят частични точки по аналогия с 21-ва 🤨. Това ще е изключително необмислено спрямо децата, решили правилно задачата. Безотговорна ми изглежда отстрани цялата работа. “Диагностика - чудна дума, ама за какво ми е” 😩😩😩😒😒
Виж целия пост
# 1 775
21 юни 2026, 08:42 ч.
Като майка на дете с грешна 6-та задача, аз предпочитам да се дадат нула точки на всички грешни отговори, вкл. 2та отговора на 21. Така е честно - грешката е нула точки. А не да ни дадат точки и за нашия полугрешен отг.А. Напълно разбирам, че даването на междинни точки ощетява знаещите (или по случайност уцелилите, защото на 21 имало и доста такива, които изобщо не са усетили, че има два варианта и са писали 5х, защото само този вариант са установили).
Виж целия пост
# 1 776
21 юни 2026, 08:47 ч.
За мен най-голямата лична драма на тази матура са загубените точки от задачата за сплавите.
Виж целия пост
# 1 777
21 юни 2026, 08:50 ч.
Абсурдно е написаното и ще се аргументирам защо.
Представете си че седмокласникът има алгебрична задача. При която на някакъв етап има повдигане на степен на дроб. Ученикът да кажем повдига на степен само числител без знаменател, защото забравя /пропуска, че степенуването се отнася и за двете. От там нататък (както и преди това) изчислява верно но отговорът в крайна сметка е грешен заради погрешното степенуване. По логиката на господина трябва да се дадат точки за решението, защото ученикът е изпълнил всички други действия правилно, нищо че отговорът не е верен.
Чиста проба демагогия. Ако му е поставена цел да защити МОН го прави с много нелогични аргументи. Говорим за периметър при затворен контур. Във втория случай, с основа 2 х и бедро х не може да се получи затворен контур под формата на равнобедрен триъгълник въобще. В математиката не е въпроса само да се извършат някакви действия и да се получат някакви решения. Макар че децата често целят само това. И случая е именно такъв, който отново ни препраща към факта че децата ни подхождат към математиката напълно шаблонно, заучено и без разбиране.
На нашето НВО математика 2023 синът ми решава уравнението първа задача, втори модул. А на следващата подточка пропуска минуса пред числото, което е получил като отговор/верен/ и продължава да решава, но вече без минус, не му бяха дадени точки въпреки верния начин, но с грешно число 😥
Виж целия пост
https://www.facebook.com/100000543762414/posts/28213368184931263/?app=fbl
Попаднах на това мнение, което защитава даването на точки за 21 задача като справедливо.
Попаднах на това мнение, което защитава даването на точки за 21 задача като справедливо.
Представете си че седмокласникът има алгебрична задача. При която на някакъв етап има повдигане на степен на дроб. Ученикът да кажем повдига на степен само числител без знаменател, защото забравя /пропуска, че степенуването се отнася и за двете. От там нататък (както и преди това) изчислява верно но отговорът в крайна сметка е грешен заради погрешното степенуване. По логиката на господина трябва да се дадат точки за решението, защото ученикът е изпълнил всички други действия правилно, нищо че отговорът не е верен.
Чиста проба демагогия. Ако му е поставена цел да защити МОН го прави с много нелогични аргументи. Говорим за периметър при затворен контур. Във втория случай, с основа 2 х и бедро х не може да се получи затворен контур под формата на равнобедрен триъгълник въобще. В математиката не е въпроса само да се извършат някакви действия и да се получат някакви решения. Макар че децата често целят само това. И случая е именно такъв, който отново ни препраща към факта че децата ни подхождат към математиката напълно шаблонно, заучено и без разбиране.
# 1 778
21 юни 2026, 08:53 ч.
Нормално е, за всеки драмата е там, където е сгрешило/не е успяло да се справи детето му. Но тази година ще има доста деца с пропуски и грешки на втори модул, като се добавят и такива от първи, няма да има струпване на резултати и ще може с по-нисък бал (зависи и от БЕЛ, разбира се), да се атакуват желаните училища. Но без значение кой какви драми има, редно е МОН да промени точкуването на 21-ва, тогава всички ще са поставени при равни условия, а именно : решил си я правилно - взимаш всичките полагаеми се за задачата точки, отговорът ти е друг, независимо единичният (4х) или двойният (4х или 5х) - 0 точки.
Виж целия пост
# 1 779
21 юни 2026, 08:56 ч.
Да, много деца са я решили.
В класа на сина ми много деца са налучкали верния отговор на 6-та, но 21 задача не са опитвали даже да решат. Нали идеята на задачите с отворен отговор е точно да отсеят децата, които разбират математиката и онези, които играят на тото. Ясно е казано , запишете САМО верния отговор, който конкретно за тази задача е един.
Моето дете е от тези, които са се хванали на капана, че нулата се дели на 3, но въпреки това смятам, че задачата си е зададена коректно и няма да е честно спрямо децата, които са съобразили и са решили задачата вярно да получи 1,5 точки. Както и повечето тук мислите, за мен също единственото, което трябва да се промени е на 21 задача да се дават точки само за отговор 5х, защото друг правилен отговор няма.
Другото, което ме възмущава е масовото недоволство срещу 23 задача. Вчера ММ и синът ми седнаха да я обсъдят и според тях задачата е в пъти по-лесна от всички за движение и работа, които са давани през годините на НВО. Децата са приели, че е задача със сплави, а всъщност е за пропорции и съвсем обикновени сметки с прости дроби. Стреснало ги е, че пише карат. Дали са учили за карати няма значение, защото в условието на задачата е описано какво е то карат и има ли почва у нас. Тук пак има отсявка на децата, които наистина имат интерес към математиката и тези, които са решавали до полуда движение и работа и са се шашнали от "различната" задача.
Виж целия пост
Някой въобще решил ли е 6та задача?
Да, много деца са я решили.
В класа на сина ми много деца са налучкали верния отговор на 6-та, но 21 задача не са опитвали даже да решат. Нали идеята на задачите с отворен отговор е точно да отсеят децата, които разбират математиката и онези, които играят на тото. Ясно е казано , запишете САМО верния отговор, който конкретно за тази задача е един.
Моето дете е от тези, които са се хванали на капана, че нулата се дели на 3, но въпреки това смятам, че задачата си е зададена коректно и няма да е честно спрямо децата, които са съобразили и са решили задачата вярно да получи 1,5 точки. Както и повечето тук мислите, за мен също единственото, което трябва да се промени е на 21 задача да се дават точки само за отговор 5х, защото друг правилен отговор няма.
Другото, което ме възмущава е масовото недоволство срещу 23 задача. Вчера ММ и синът ми седнаха да я обсъдят и според тях задачата е в пъти по-лесна от всички за движение и работа, които са давани през годините на НВО. Децата са приели, че е задача със сплави, а всъщност е за пропорции и съвсем обикновени сметки с прости дроби. Стреснало ги е, че пише карат. Дали са учили за карати няма значение, защото в условието на задачата е описано какво е то карат и има ли почва у нас. Тук пак има отсявка на децата, които наистина имат интерес към математиката и тези, които са решавали до полуда движение и работа и са се шашнали от "различната" задача.
# 1 780
21 юни 2026, 09:11 ч.
Добре си е 23та задача. Ужасно е това трениране на еднотипни задачи от децата, за да може като видят някоя задача веднага да я решат без да мислят. Хубаво е задачите по математика да не изискват механично решаване на базата на изрешени стотици еднотипни задачи и съответно намразване на математиката след седми клас. Подходът на МОН към този предмет е много сбъркан и в периода 1-4 клас и в прогимназия. След това за повечето деца математиката в гимназия просто отпада и като интерес и като възможности за справяне с материала.
Виж целия пост
# 1 781
21 юни 2026, 09:31 ч.
Още г-н Любенов... 
За жалост смятам, че нещата с 21-ва ще си останат в сегашния им вид. От една страна имаше редица критики в мрежата, вероятно и към МОН директно, за други "грешки" и фокусът се загуби, от друга се нароиха и гласовити защитници като горния на разпределените по този начин точки за 21-ва.
Виж целия пост
Цитат
Не разбирам какво се случва през последните няколко дни около критериите за оценяване на задача 21 от НВО по математика за VII клас. Реакциите ми се струват странни.
Не знам кой точно пише – учители на кандидатстващи ученици, родители или просто хора, които са се почувствали засегнати. Но в крайна сметка става въпрос за разпределянето на 4 точки по една задача, а МОН е преценило как да бъдат оценени показаните знания.
Интересно е друго. През 2000 година на изпита след завършен VII клас имаше две задачи, а една от тях водеше до отговор „арккосинус от число“. Тогава също имаше недоволни, също имаше спорове, но нямаше социални мрежи, нямаше Фейсбук, нямаше стотици коментари под всяка публикация.
Дали бяхме по-добри? Едва ли.
Просто спорехме по-малко на показ и повече се доверявахме на хората, които носят отговорността за съставянето на задачите и критериите за оценяване.
Тези, които спорят днес, нека потърсят отговора най-вече за себе си. Какво точно ги тревожи? Че няколко деца са получили точки за показани знания? Че е направен опит да се оцени не само крайният отговор, а и пътят към него? Или че някой е избрал по-трудния, а не по-лесния начин на оценяване?
Според мен това са въпросите, които заслужават отговор.
Но този спор за две точки е само показател за нещо друго – нещо, което ме тревожи много повече. Все по-трудно приемаме, че по даден въпрос може да има професионално решение, различно от нашето собствено. Все по-често търсим повод за възмущение, вместо да се опитаме да разберем мотивите на другата страна.
А това вече не е спор за две точки. Това е спор за доверието – в учителите, в експертите, в институциите и в самото образование.
И именно това ми се струва истинският проблем.
Не знам кой точно пише – учители на кандидатстващи ученици, родители или просто хора, които са се почувствали засегнати. Но в крайна сметка става въпрос за разпределянето на 4 точки по една задача, а МОН е преценило как да бъдат оценени показаните знания.
Интересно е друго. През 2000 година на изпита след завършен VII клас имаше две задачи, а една от тях водеше до отговор „арккосинус от число“. Тогава също имаше недоволни, също имаше спорове, но нямаше социални мрежи, нямаше Фейсбук, нямаше стотици коментари под всяка публикация.
Дали бяхме по-добри? Едва ли.
Просто спорехме по-малко на показ и повече се доверявахме на хората, които носят отговорността за съставянето на задачите и критериите за оценяване.
Тези, които спорят днес, нека потърсят отговора най-вече за себе си. Какво точно ги тревожи? Че няколко деца са получили точки за показани знания? Че е направен опит да се оцени не само крайният отговор, а и пътят към него? Или че някой е избрал по-трудния, а не по-лесния начин на оценяване?
Според мен това са въпросите, които заслужават отговор.
Но този спор за две точки е само показател за нещо друго – нещо, което ме тревожи много повече. Все по-трудно приемаме, че по даден въпрос може да има професионално решение, различно от нашето собствено. Все по-често търсим повод за възмущение, вместо да се опитаме да разберем мотивите на другата страна.
А това вече не е спор за две точки. Това е спор за доверието – в учителите, в експертите, в институциите и в самото образование.
И именно това ми се струва истинският проблем.
# 1 782
21 юни 2026, 09:35 ч.
Ами, като си е забранил коментарите, ще продължава да не разбира какво се случва и защо.
Виж целия пост
# 1 783
21 юни 2026, 09:45 ч.
Аз имам изпита от 2000 г и нямам спомени за арккосинус от число или пък спорове за това,а тогава съм била и в системата даже...
Ето я въпросната тема от 2000г
Виж целия пост
Ето я въпросната тема от 2000г
# 1 784
21 юни 2026, 09:46 ч.
Защо на зад.21 се дават 4 т., това е безумието. Тази задача е за 1 т., все пак това е НВО 7 клас. Ясно е, че е капан, в който е влязъл и моят син с отговор 4х и с думите - Аз на тази фасулска задача изобщо не обърнах внимание! И точно тази фасулска задача с дадените 4 т. ще се окаже проблем за него. За 6 зад. не помни, но може би и там се хванал в капана. Втори модул - решена изцяло 22, а и б 23 зад. и а.б. и в. 24 зад. Аз какво да кажа не знам. Децата не, че не знаят решенията на 6 и 21 задачи, просто някои, като моят син са ги подминали с лека ръка и са се хванали в капана. Изобщо не е помислил, че периметър 4х не може да съществува. В крайна сметка каквото такова. Няма да останем без училище, а и не се борим за елитно. Били сме вече с брат му и в "елитното" НПМГ, видях му елита. Сега ще се борим за не елитно 
Виж целия пост
Препоръчани теми