Хиперактивност с дефицит на внимание - тема 7

Аз бих потърсила нов клас или ново училище, може би по-добре училище, за да се откъсне съвсем от това. Не разбирам как така ще съобщава за разговорите ви пред целия клас? От друга страна пък той е трети клас и ще попадне изцяло в нова среда. Трябва да си прецениш всички плюсове и минуси. Много трудно решение, но пък може да е за добро и да помогне на детето, ако учителят го разбира.

На нас ни казват всичко, даже днес съм на родителска среща и събирам смелост за поредната доза "какво направи Марина"

Ох, аз съм благодарна, че е първи клас и класната ги предава на родителите/баба му и тя се черви Та понеже има постоянна връзка с родителите няма и родителски срещи 

И при нас е така, взимаме я аз или баща и. Но имаме и род. срещи. Миналата година също имахме.

Но ако госпожата има да казва нещо за отделен ученик, не го прави пред класа.

На сайта sensorek.com бяха качени от Monica Domaradzka  само на 7 и 8 декември 2013 г. част упражненията от Метода Global Training, който включва части на сензорна интеграция и части на Brain Gym.

За който не е успял да ги свали, ги давам и тук, а лекциите на  Monica Domaradzka , Beata Kreciewska  и Kristiane Kull Sadacharam, postgrad.USC-USA, SI ® trener USC, усъвършенствала сензорна интеграция ® na Ayres клиника в Калифорния, ръководител на отдела за ерготерапия Детски център Мюнхен, ръководител за усъвършенстване SIAT® , разработва едногодишна обучителна програма по Сензорна интеграция за български специалисти, ще качим до края на седмицата на страницата на Фондация "Стъпка за невидимите деца на България"- www.autism-bg.org в новината:
http://www.autism-bg.org/bg/news/75--29-30-1-2013-450-
или в Терапии

Играта ще се разпространява през сайта на специалните деца, но изисква време за легализация и всички подробности, свързани с интелектулната собственост, защото е създадена от Госпожа Дорота, създателката на метода Global Training в Полша.

Ето сега упражненията:

6

Упражненията ще се състоят от 3 части:
1.   Активна част на движенията с използването  на целенасочени движения
2.   Част влияеща на индивидуалните учебни възможности
3.   Част използваща мотивацията на детето,в тази част ще реализираме упражненията от ГТ насочени към целенасочена система от упражнения съдържащи се в компютърните програми „Раздвижи ума си“ и „Прогрес“ .Тези упражнения са авторски създадени от създателя на ГТ  г-жа Дорота Руджинска Фриедел – създателят на ГТ

1.   Активна част на движенията с използването  на целенасочени движения
Система от редуващи се движения е упражнение което се използва във всеки един рехабилитационен и педагогически метод. Научно е доказано, че усвояването на правилния модел на променливо пълзене е фактор за това,че по-късно в етапа на развитие на детето няма да има пречки да получи способността на по-високите нива на централната нервна система Така че, ако вашето дете пълзи правилно и по време на своето развитие не се получат увреждания на централната нервна система, детето  ще получи умението да ходи.

Променливостта е търсене за перфектния модел на променливо ходене, което е показател за степента на взаимна координация и сътрудничество между мозъчните полукълба.

Това движение  ни прави синхронизирани и интегрирани. По време на това движение, всички наши сетива се синхронизират когато се активират двете полукълба на мозъка и тялото.Координира се лявата и дясната страна, предната и задната част на тялото и горните и долните части на тялото. Нашият мозък получава много голямо количество кислород по време на това движение.
Това е форма на развиващите движение
1.   Редуващи се движения в изправена позиция
1.   До коляното
2.   До рамото
3.   Скиор
4.   На страни
5.   Към петите
6.   Свивам изправям кръстосвам

Цел:
- Концентрация на вниманието
- Двустранна координация
- Взаимодействието между двете полукълба на мозъка


2.   Последователности в тялото
a)   Уговаряме се всеки да показва и говори,както мен. (показвам и говоря – едновременно).Едната последователност се прави с дясната ръка,а другата с лявата

Три части
1.   Глава,уста,корем,ляво коляно
2.   Дясно ухо,ляво стъпало, дясната част на бедрото
3.   Ляво рамо,ляв глезен,дясна буза
Четири части
4.   Лявото око, дясната китка, дясната вежда, ляв прасец
5.   Дясно стъпало , лявото ухо, дясното коляно, лявата ръка
6.   Лявото бедро, дясната ръка, лявата пета, нали бузата

b)   Всичко говорят и показват това което показвам аз ( аз само говоря)
Три части:
7. Корем, ляв глезен, дясното ухо
   8. Ляво бедро, ляво око, десен прасец
          9. Дясно стъпало, десен лакът, лявото слепоочие

Четири части :
   10. Лява длан,дясно ухо,ляво бедро,дясно коляно
   11. Дясна пета,лява вежда,ляво стъпало,дясно око
12. Ляв лакът,дясно рамо,ляво бедро,дясно кокалче

Въпреки своята проста форма упражнение е много трудно дори и за възрастен човек, това се отразява на подобряването на


- концентрацията на вниманието
- ориентация на тялото и пространството
- запомняне на информация
- от кодиране на информация
- последователна памет
- упражняване с разбиране (мозъкът трябваше да запомни и да преобрази секвенция зрително – активна така като се случва при упражняването с разбиране )

3.   Колена ръкопляскане
 
- рамена
- дясно рамо
- ляво рамо
- нос
- стъпала
- дясно стъпало
- ляво стъпало
- бузи
- лява буза
- дясна буза
- корем

Това упражнение тренира нашата:
- Концентрация на вниманието
- Ритмичност
- Ориентация в схемата на тялото

4.   Променлив марш / редуващи се движения
Днес вече говорихме за редуващите се движения,бих искала да се поделите на две групи.Едната група седи и гледа,а другата марширува и изпълнява моите команди.След  това се сменят групите,за да може всеки да види как марширува възрастен човек с редуващи се движения.
Старт- марширува ме
Стоп- 3 клекни, 5 подскочи, 2 се завърти
Старт-
Стоп- 5 x пресни с ръце, 6 x тупни с крака,
Старт-
Сроп- 3 крачки назад, 4 клекни, 2 подскочи

Както сами може да видите променливото /редуващо се  ходене макар толкова очевидно, обаче, е доста трудно. Ако ходили последователно много повече кислород ще има достъп до клетките на тялото и мозъка, и поради това обикновено маршируване се приемали кислород и  сме се развивали спонтанно.

5.   Разделяне на под групи (чувствен глух телефон)
Под формата на индианска нишка да се подредим един зад друг,ще нарисувам символ на вашия гръб.Аз ще напиша символа на последния човек,а той ще го нарисува на следващия и така до първия,които ще го напише на лист хартия.

Извод…Всели един по различен начин преобразява сетивните дразнители в…и различно възприятие и преобразява на информацията на края и по различен начин може да използва получената информация,която притежава.В Полша казваме че детето знае къде се обажда,но не знае в коя църква.

6.   Ритмичен глух телефон
Цел:
Концентрация на вниманието
Координация
Ритмичност
Възпроизвеждане
Двустранна координация,също така интеграция: зрително-двигателно-чувствително проприоцептивно ,а също така слухова

Ръководещия показва с помощта на пляскане ритъм,лицето от дясно повтаря ,следващата повтаря по нея.
В голяма група трето лице възпроизвежда пляскането

Моторно развиваща част

7.   Слухово от кодиране -
Цел:
Концентрация
Запомняне
Слушане с разбиране
Имитация
Възпроизвеждане на информация от подадена секвенция
Темпо на работа
Праксия  (планиране на движенията което помага при писането)
Четене

Разбира ме се,че :
Дясна ръка е триъгълник
Лявата кръг
Двете правоъгълник
a)   Упражняване ме като повтаряме заедно и вдигаме ръцете
b)   После аз говоря групата го изпълнява
c)   После аз го правя,а групата казва какво правя,като посочва конкретните думи
А сега ще направим от кодиране зрително-двигателно.На екрана ще видите картинка,после да наричате фигурите с имената им и да изпълнявате приписаните към тях движения.
d)   Показвам картинката,а групата изпълнява
e)   За да координираме работа на горните и долните части на тялото,моля ръцете и краката да работят едновременно .

8.   Ти-та
Поредното упражнения влияещо на:
- координация зрително-двигателно-слухово
- концентрация на вниманието
- Възпроизвеждане на информация
- темпо и лекота на работа
- четене

Едната ръка показва на таблото знака,а другата ръка изпълнява приписаното движение към знака
Кръгчето се нарича „Ти”- дланта е затворена в юмрук
Чертичката е  „Та”- дланта е изправена

Реализация на  ГТ  в компютърната програма „Раздвижи ума си „

Те се основават на работата и сътрудничеството на сетивните системи чрез изпълнение на задачи.
Имат от 9-12 нива на трудност позволяващи на децата да работят на различни нива на функциониране
И притежават емоционален трейниг .
Напълно са озвучени което позволява много сензорно приемане на информация
Различават се само по интерфейса
 

  Аз дори мислех да ти пиша, ако можеш да ми ги пратиш, че не можах нищо да изтегля

Здравейте!Синьт ми е на 7г и е в пьрви клас.Минахме комисия пред РИО,която издала протокол,в който установи,че сме с диагноза хиперактивност с дефицит на внимание и поведенчески проблеми.Назначиха ни работа с психолог и ресурсно учител.Това стана преди около месец.През това време се смени класната му рьководителка и новата госпожа среща по голым проблем с него.След многократно разговоры с Нея,днес ми Каза,че родителие см подали подписка до Рио,среду сина ми и трябва да реша бьрзо дали да го мина на индивидуален обучение,иначе едва ли не ще го изключат.Вьпросьт ми е могат ли да го направят и до каква степен е защитен с тази диагноза? Това ни е второ училище от начало о на годината.От предното го преместих по собствена преценка,тьи Като не срещнах разбиране от госпожа в,сега Като гледам всичко се повтаря и не ми се иска пак да сменяме училище о,а да решим проблема.

Точно за случаи като вашия- когато детето е с дефицит на внимание и поведенчески проблеми, от 20.09.2013 г. е прието допълнение към закона за Народната просвета, с което става факт и Комбинираната форма на обучение, вижте повече за нея:
http://www.autism-bg.org/bg/regulations?start=2

В някои часове детето да влиза в масовия клас с цел: интеграция, в други да се обучава в индивидуална форма с цел: постигане на максималния капацитет на възможностите му.

Комбинираната форма е най- цивилизования избор, който можете да направите за детето си.

Примерен текст на заявлението за промяна на формата на обучение, което може да подадете към Директора на училището може да намерите също в линка:


                                                                     ДО  

                                                                     ДИРЕКТОРА НА

                                                                      .…………………………

                                                                      ГР. ………  

      
      

                                                                   ЗАЯВЛЕНИЕ


                                                                        от

 

Родител: ………………., гр. ……….., ул. …………., тел. ……………..

 

 

Родител на ………………., ЕГН …………….., …….. за учебната 2013 г.- 2014 г.

 

 

        Уважаеми/ уважаема Господин/ Госпожо Директор,

 



     Моля детето ми ……………..……………….… да премине от Присъствена дневна/ Индивидуална Форма на Комбинирана форма на обучение за учебната 2013 г.- 2014 г., на основание чл. 85 от ППЗНП и на основание УКАЗ № 182, публикуван в брой: 84, от дата 27.9.2013 г.   Официален раздел / НАРОДНО СЪБРАНИЕ, с който се постановява изменение и допълнение към Закона за народната просвета, като в чл. 31 се допълва т. 8 Комбинирана форма на обучение, като се създава и ал. 2:

„(2) Формата на обучение по ал. 1, т. 8 се организира при условия и по ред, определени в правилника за прилагането на закона, за ученици със специални образователни потребности, които се обучават по индивидуални образователни програми, изготвени в съответствие с държавното образователно изискване по чл. 16, т. 8, съобразно индивидуалните им възможности и потребности.“, като съгласно Параграф 4 от Указа:

§ 4. Законът влиза в сила от деня на обнародването му в „Държавен вестник“.

Законът е приет от 42-ото Народно събрание на 20 септември 2013 г. и е подпечатан с официалния печат на Народното събрание,

 

Заявявам желанието си синът ми/ дъщеря ми ………………. премине от Присъствена дневна/ Индивидуална / форма на обучение на Комбинирана форма на обучение, считано от …………. г.

 

 
 

…………. г.                                             С уважение: ....................

гр. …..                                                                   / ……………./

Щом родителите са писали до РИО, значи ситуацията вече е наистина на етап, в който трябва бързо да реагирате.

Имайте пред вид, че другите деца- тези без никакви проблеми в развитието, също имат права.

Директорите имат основание до толкова, до колкото нямат обучение специалисти за работа с деца с поведенчески проблеми.

До момента специалните педагози са се обучавали само за работа с деца с умствено изоставане.
Поведенческите проблеми са сравнително ново за образователната ни сфера и тепърва се опитваме да създадем поколение от професионалисти за работа с деца с поведенчески проблеми.
Но ще отнеме години време.

Възможно  е  Kezaja  да е права , но нищо не може да се сравни с реалното присъствие на детето в час. И ние сменихме две училища  и продължаваме да си имаме проблеми. Но моят съвет е да се опитате по всякакъв начин да останете в час със всички останали деца, Все пак нашите деца са умни и за съжаление разбират ,че  са на друг тип обучение  и умело се възползват от това, Поне при нас е така. А по мои наблюдения престоят им в час действа много стимулиращо  и по-добре усвояват материала. Да, вярно и другите имат права  ,но мисля ,че свъзрастта проблемите които им създаваме  намаляват . Така че помолете родителите за година -две търпение.

 Така че помолете родителите за година -две търпение.

Не мисля, че е честно спрямо другите деца, и те имат права.
До скоро в класа на синът ми имаше дете , не съм сигурна с каква диагноза, и родители и учители наистина искахме да помогнем, но майката реши, че ще го мести. Идеята беше от време на време, да го извеждет от стаята, и друг учител да работи индивидално с него.

Няма честно и нечестно! Както децата с ХАДВ и поведенческо разстройство имат права, така имат права и останалите деца. Ние минахме през Експертната комисия октомври и все още песурсния, логопеда и психолога , които ни отпуснаха са мираж! Получавам голямо разбиране от страна на класната му, от директора - всички са много съпричастни. Още на втората седмица от започване на училище, аз съм с него по 3 учебни часа в класа и после се прибираме у дома. След 2-я час, всички деца стават хиперактивни, но родителите няма как да го знаят.
Винаги може да се напаснат нещата така, че за всички да е добре. Моето дете със СОП получава нужното внимание и останалите деца също. Толкова са свикнали с присъствието ми, че идват при мен, да ме попитат ако нещо не са разбрали, ако имат нужда от гума или молив, а и като съм там, помагам на сина си и децата да изградят приятелство. Жалко е когато има родители, които отричат детето им да има проблем, явно такъв е случая с тази майка. И за много по дребни проблеми, разумните хора водят децата си на психолог, дори и без да с поставена диагноза.
Проблема идва по-скоро от родители, които НЕ ВЯРВАТ, че тяхното дете има нужда от помощ. За съжаление и моят съпруг трудно преглъща диагнозата на сина ни, но постепенно, с много обяснения започна да вниква в проблема на детето ни.

Толкова ми е познато това с мъжа, и моят абсолютно отрича да има проблем,а в същото време постоянно се ядосва на детето за неща,които другите деца не правят. Същото е и със свекърва ми ,според мен тя си мисли,че аз не съм наред,защото водя детето на психолог и защото съм го завела да му поставят диагноза.

Точно при отричането на поставената диагноза, мъжете само ни вгорчават живота - не само на нас, а и на децата ни, защото детето се чувства неразбрано не само от другите, а и от собствения си родител! Относно реакцията на свекървата, аз с моята не съм имала проблем, но МАЙКА ми...тя знае всичко, другите нищо не знаят. Лудо ли съм искала да си изкарам детето, че го водя по психолози и т.н. До болка ми е познато 
Теглиш една (да не казвам какво) и им забраняваш категорично да те обременяват с тяхното отричане!

Мили майчета,
искам да ви попитам за съвет във връзка с диагноза, която постави психолог на сина ми. Тъй като съм съвсем боса в нещата, не мога изобщо да си обясня как е възможно да съществува подобно нещо. Става въпрос за следната форулировка: съмнения за дефицит на внимание, хиперактивност и атипичен аутизъм". Дефицитът на внимание и хиперактивността мога да разбера какво общо имат, но аутизъм на всичкото отгоре, че и атипичен.  Как е възможно заболяване, което е с характеристики на спектър и може да има хиляди възможни комбинации и фази, да бъде и атипично? Да не говорим, че пред всичко това стои една дума "съмнение", която окончателно затвърждава усещането ми, че нищо не е такова, каквото изглежда.
Прегръщам ви и предварително ви благодаря за разбирането и отговорите   

http://medpedia.framar.bg/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D1%8F%D … D0%B7%D1%8A%D0%BC