Подкрепете приобщаващото образование за деца с увреждания!

И как стигна до този извод?
,,Става дума за циганчета.
В училището на моите деца /от 1 до 4 клас/ нямаше такива.Не въобще циганчета,а такива от махалата."

Работата се върти около парите,не около хората.
Няма значение дали са деца или възрастни,дали са цигани или хора с увреждане,и каквото се сетите.
Пари...за това говорим.И ако тези групи получават нещичко,нещо огромни потъва някъде.

джоджо, пари, пари....за това искам да се узакони домашното образование и обучение. ) да видим тогава как ще получават пари за деца, които реално не са в училище.

Училищата се делят на специални и специализирани.  Надарените деца попадат в графата на специализираните  у-ща, но някои законодателства ги слага ЕДНОВРЕМЕННО и в специалните. Подробно по този въпрос писах в темата
отмяната на приема в 5 клас на математическите гимназии
http://www.bg-mamma.com/index.php?topic=564098.0

До 2003г (официално приемане на  интегрираното образование в България) на никой не му правеше впечатление  а сега се говори за изолация. Тези деца са със следните заболявания: със зрителни и слухови увреждания, с интелектуална недостатъчност, с хронични заболявания и с езиково-говорни нарушения. От тях не се изисква покриване на стандартите на обучение за съответния клас. Всичко това не може да не се отрази и върху концентрацията и скоростта на възприемане на учебния материал от останалите деца при СЕГА съществуващите условия.

Хиляди деца със специални потребности могат да останат без качествено обучение
http://novatv.bg/news/view/2012/03/02/27651/%D0%A5%D0%B8%D0%BB%D … 0%BD%D0%B8%D0%B5/

Има две основни традиции в образованието,което се отразява и на интегрирания подход в обучението.
Първият е т.нар.традиционен модел,който е ориентиран към учебното съдържание.Според този модел учениците с увреждания трябва да демонстрират равнище на знания,умения и навици,сходно с това на другите ученици в обикновеното училище.По този начин успехът на интегрираното обучение се измерва количествено и не може адекватно да посрещне разнообразните нужди на учениците.При този модел отговорността за подготовката на интегрираните деца често се пренася изцяло върху ресурсния учител.

Вторият модел, който има по-различна ценностна система представя Barton с думите: “Промяната,насърчението на хората да задават въпроси към предразсъдъците и дискриминацията би трябвало така да промени системата,че тя да позволява на учениците с необикновени дарби и таланти да напреднат в тяхната естествена обучителна степен.Учениците,които са на средно и по-високо ниво да овладеят най-доброто от техните способности,учениците със специфични образователни потребности да получават креативна и ефективна помощ,за да се максимализира техния успех.

Каква е всъщност основната задача на интегрирането на ученицитесъс специални потребности в масовите училища? Възниква въпросът в кой случай можем да разглеждаме интегрираното обучение като ефективно:когато детето има определени училищни постижения отговарящи на нормата или когато се развива със свой темп според своите възможности

В България има около 20 000 деца с различни увреждания, които се отглеждат и възпитават в специализирани институции и специални училища на МОН. Има ли изследване дали такова количество може да се интегрира безболезнено в бедна България ?

Родителите на нормалинте деца също могат и имат пълното право да си зададат въпроса : А интегрираната среда  дърпа ли напред моето дете ?  
А какво да кажат родителите на надарените деца ?

Честно казано се кръстя с 10 ръце, че не преподавам в България. Не само, заради това, което описвате за училищата, но и заради родителското мислене, което чета тук...Страшно е. Как по-различните щяли да дърпат назад нормалните... "Необикновени дарби и таланти.."???В България така ли се делят вече децата: на интелигентни и можещи срещу тъпи и не можещи ?

Както писах, ние (обиконовените учители тук) сме тези, които помагат и ръководят децата, които имат проблеми. Специални курсове не съм карала, но съм имала образователни лекции. И много практика и наблюдения върху децата. Ако едно дете има аутизъм или друго заболяване, не е голяма философия да се справиш сам с него. В по-тежки форми е трудно, заради големите класове.

Деца с какви заболявания НЕ трябва да са в обикновено училище, според вас?

Калинке, ти като на махленска седянка размаха ръце. Хайде стига с това театро. Сега започни и да кълнеш че да стане театрото още по емоционално. 

Мисля, че твърде малко от участващите в този разговор стъпват на нещо реално. Повечето знаят за някое дете, което правело това и това и т.н. СОП звучи като присъда, а това е дефиниция "деца, имащи значително по-големи затруднения в обучението от останалите деца на същата възраст". Всяко дете може да се окаже със СОП, дори такова гледано от баба си на село до тръгването на училище. Освен това повечето от много надарените деца (с IQ над 150) също са със СОП, защото много от тях са от аутистичния спектър и са гениални в едно и дефицитни в друго. Например Бил Гейтс, Айнщайн, Нютон и т.н. 
Ето два линка, които може да са интересни  на някои от участниците в този разговор.

http://www.toptenz.net/top-10-amazing-savants.php
http://www.toptenz.net/top-10-autistics-known-today.php

Много внимателно следим какво прави НАРУ от миналата година. След като от нищо не се притесняват в дейността си Ресурсните центрове, защо тогава МОМН отказва да се направи пълна финансова проверка на всички ресурсни Центрове, на Дирекция Допълнителна Образователна Подкрепа в МОМН, на конкурсите, които са се провеждали за длъжността на директори на Ресурсните центрове и депутатските лобита там? Вързани са всички като свински черва. Далаверите с Даниел Вълчев като министър и с Христина Христова в МТСП. След като г-н Дамянов не е бил доволен от НДСВ, я влезте в сайта на НДСВ - конгреса през 2008 и 2009 година. Калоян Дамянов е бил член на Националния съвет на НДСВ с председател Христина Христова.НАРУ се създаде по поръчение на мошениците в министерството и на депутати, за да се пречи по всякакъв начин на промените и реформите в образованието. Обещано е явно кариера и прикриване на всички далавери в МОМН .  Осъзнаваме, че сами с тази мафия няма да се справим - ще ни оплюват, ще ни маскарят.Имаме "образователна мафия" срещу нас.

 

Подкрепям идеята, че Директорът на училището ще може да формира екипа - "обикновени" /моля да не се приема като неуважение/ и ресурсни учители, евентуално други специалисти, за работа с деца със СОП. Далеч съм обаче от мисълта, че това ще стане във всяко училище, а считам, че не е нужно. Против съм за закриването на ПУ и преобразуването им в центрове /каквито щат да са/. Училището е едно, центъра е друго. По добре би било да се положат усилия тези училища да се доближат до нормалните, но с по леки програми, подходящи и полезни за децата. Не съм "ЗА" всички деца да влязат в масовото училище, дори като специални паралелки.
Що се отнася до "източването на пари от организации изземващи функциите на сегашните РЦ", мога да кажа, че такива има и в момента и за мен лично е добър вариант, защото като ми отсвириха детето от РЦ една такава организация го приюти. На всичко отгоре се оказа, че там работят страхотни специалисти - като хора и като професионалисти.  

Ако реално се измерят придобитите училищни знания,  по всяка вероятност ще се окаже ,че по голямата част от "нормалните" ученици са СОП според тази дефиниция.
Затова на даденият етап, докато не бъде завършена реформата на образователната система в България,  е по добре ПУ "да се доближат до нормалните, но с по леки програми, подходящи и полезни за децата."

Според мен е по важно най напред да се реши въпросът с надарените деца или поне паралелно да се решава техния проблем с този на децата със увреждания. От както се помня освен у-щето в Горна Баня за надарените деца нищо не е направено и те на практика също учат в една своеобразна принудителна "изолация".

plamenhk, няма по-надарени деца от от децата със синдром на Аспергер и савантите, 100% от които са със запазена интелигентност, а някои са свръхвисоко интелигентни. Това, което се пише и говори за умствена изостаналост се отнася за "класическия" аутизъм, около 20% от всички, принадлежащи към аутистичния спектър. Между тези два края на спектъра са децата с ГРР (генерализирано разстройство на развитието), повечето от които са напълно обучими и по принцип се обучават в масовото училище.
Аз  съм за това да има държавно специално училище за аутистични деца с някои общи занятия с деца в норма за социализиране. Така е в Швеция например. От тези училища ще излизат истински гении като Бил Клинтън и Айнщайн , които са били слаби ученици, докато не са попаднали на това, в което са силни и което наистинва ги интересува.  Не преувеличавам. Никой в България не знае колко потенциални откриватели си остават у дома, тъй като родителите им не искат да ги подлагат на унижения в масовото училище, а не считат, че са за помощно.

Госпожо ....анонимна, от кои от официално известните факти, които сме написали трябва да се засрамим? От това, че децата с увреждания са над 22 000? От факта, че ресурсните учители са малко над 1000 за 22 000 деца. Съвсем малка част от тях са под 3 год., новия проектозакон обхваща и детската градина, т.е. на приблизително 20 000 деца трябва да им се осигурят специални педагози, и то квалифицирани, а не какви да е, като сега, и не по два часа седмично. И то там, където децата и родителите им искат да са.  164 общини в Бг, само 28 центъра в областните градове, разделете 1000 рес. учители на 28, по колко специални учителя има за цялата област.  Смятаме само рес. учители, защото осигурената бройка на останалите специалисти, е толкова малка срещу 22 000 деца, че просто няма смисъл да се коментира.

А осигуряването на всички специалисти, плюс обучението на учителите в масовите училища, са все задължения на ресурсните центрове, задължения обезпечени финансово, с парите след детето.

От кое да се срамуваме, от факта, че след детето, ако отиде в помощните или специалните у-ща вървят суми от порядъка на 5-6-7000 лв.? Това са всеизвестни публични факти от самото МОМН.

Служете си с обективни факти, и не използвайте езика на злобата, в тази тема става дума за Приобщаване, процес, в който основното е да приемаш различността като ценност, а не със злоба и омраза.

Как точно ще се обучават учителите в масовите училища? Важно ми е да знам.
Интересувам се в какво ще се състои обучението. И дано да не е такова, каквото понякога ни спускат за да оправдаят едни пари, че реална полза от едни лектори, които нямат общо със средното училище, няма.

И аз това питтам. Едва ли един учител ще се обучи от една-две формални лекции. Трябва сериозно обучение. Не разбрах дали в новия закон има заложени средства за това.

Както се обучават хиляди други. Какво е толкова сложно?

plamenhk,
Само гениалните деца ли имат право на обучение? Като те чета и