Математически турнири - 20

Да, но в 4 клас не е само за чест и слава, а там подигравката е пълна. Първа задача се решава наум, втора и тя почти така.  Като сложим и липсата на списък на децата на сайта на РИО-София, за мен цялата организация е пълна нула.

Мен ако питаш и трета е същата хубост.
Разгледах задачите за четвърти и пети клас и съм съгласна с Elfi. Трудността на задачите е такава, че най-вероятно ще се повтори ситуацията от миналогодишните ПМС и национален кръг на ЕК - много деца с верни задачи и придържане към критериите до последната буква, сакън да няма 100 максимални резултата.

При 360 участника в 4 клас и тези задачи, няма нищо по-нормално от поне 100 максимални резултата.

Предполагам, че именно заради четвъртокласниците не бе публикуван списък. Класираните на втория кръг са почти два пъти повече от минали години. В крайна сметка може пък да  е за добро. Човек никога не знае. Да не говорим, че според мен не е коректно да се взима резултата от втория кръг. Нали уж се говори за равнопоставеност на децата. По тази логика трябва да се взима и резултата от втория кръг на ЕК, а за тези, които не са се класирали да се броят нула точки. Така че, подигравка, не подигравка - освен да приемете фактите не виждам какво може да направите.

Набързо направих едно сравнение за София 2012 - 2013:
четвърти клас - 188 - 360 (доверявам се на вашето инфо)
пети клас 214 - 238
шести клас - 112 - 178
седми клас - 233 - 503
За 5, 6 и 7 клас видях снимки на списъците. Може да имам малки грешки, но картината е поне приблизително ясна. В четвърти клас са двойно повече, за  седми - да не говорим.

Интересно сравнение
Във Варна са малко по- съизмерими нещата
                           2012  2013
четвърти клас   65       72
пети клас           70       77
шести                46        36
седми                 61       103

Значи правилно с мойто нематематическо око като сравних Варненските със Софийските задачи за 7ми клас вторите ми се сториха по-лесни.

Явно е, че със задачите за 4 клас е станало излагане. Детето е получило отговорите за по-малко от час и после каза че един час е търсила уловките.. Ако наистина се опитат да направят разликата от начина на записване, това ще е много демотивиращо за децата получили резултата, но пропуснали да напишат нещо което им се вижда очевидно.

Според мен на това състезание няма да има порязване на резултатите на малките.
Дали е един или 100 максимални резултата е все едно - няма следващ кръг, няма никакви специални призове за победителите. Мисля, че децата ще бъдат оценени както трябва.
А и... не знам, факт е, че задачите (говоря за 5-ти клас) са лесни. Което не е попречило на синчето да допусне две недоглеждания, в резултат на които второто подусловие на 1-ва и цялата втора задача са му верни като разсъждение на база изходните данни, но тотално грешни като получени резултати... Изводът е, че задачите са го затруднили.

Интересно ми е защо не са спазили старата практика да има едно доста трудно подусловие , с което да стане определянето на първите? Винаги е било така по олимпиади, както и на приемни изпити не само по мое време, но и сега като гледах предните години.

И моята щерка е получила отговорите, сега остава да се види доколко хубаво е обосновала решенията.

Дано си прав за оценяването на 4кл.  А за детето ти, има си такива дни (или по скоро- да нямаш ден). А и болен - каква ти концентрация.

Мдааа - трета В - помня го от ученическите си години

Дам, сега идваме от лекаря, пак е с 38 градуса
Няма да му дудна за елементарните грешки, явно не е неговия ден днес. Лошото е, че най-вероятно и състезанията по програмиране в края на седмицата отидоха по дяволите.
Сега погледнах резултатите от Областния кръг за 4-ти клас миналата година. Наистина не са високи, само 4 максимални и общо 13 резултата над 16 точки. Както обсъждате, тази година наистина ще е по-различно класирането.

Днес, докато слушах дъщеря ми и сина ми да ми разправят за днешната олимпиада, ме осени една мисъл, която ми се струва логична.

Българският модел на подготовка за математически състезания се съсредоточава върху покриване на възможно най-голям брой различни типове задачи и тотално неглижира тактиката (т.е. какво да правим) при сблъсък с непознат тип задачи.

При сблъсъка с непознат тип задачи се разчита по-скоро на това децата да проявят „математическа” интуиция (без съмнение един от важните компоненти на математическите способности по принцип), отколкото да следват някаква структурирана тактика за справяне с непознатата задача.

Това обаче води до следния проблем – при сблъсъка с непозната задача, първата и единствена тактика, която децата използват е да я типологизират като някой от познатите типове задачи. Ако не успеят, остава интуицията.

Математическите гимназии у нас просперират основно поради две причини: а) привличат деца с математически способности (по-голяма математическа интуиция); б) поради значително по-големия хорариум (напр. 9 часа математика + 2 часа школа в СМГ) успяват да покрият и задълбаят в повече типове задачи.

Синът ми от 4-ти клас (сега е 6-ти) ходи по разни математически лагер-школи, но не се сещам някой, някога да е чел лекция „Тактики при сблъсък с непознати задачи.” Всеки преподавател, дори и най-мастития идва и чете лекция по определена тема/тип задачи и толкова.

Въпреки, че аз хал-хабер си няма от това какво означава „тактики при сблъсък с непознат тип задачи”, си го представям горе-долу така: 1. Класифицирай задачата като непознат тип; 2. Провери Х частни случая; 3. Провери общ случай; 4. Направи си таблица ... и т.н.

Тук разбира се се проявява и дефицитът на хора (университетски преподаватели и учители в МГ – едва ли повече от 50-100 в страната), които в момента трябва да обучават състезателите и които просто правят това, което преди е давало резултати. 

Успешното обучение по състезателна математика по-скоро трябва да се възприема като матрица: по редовете типовете задачи, а по колоните различните тактики за решаване и каквото остане е т. нар. дарба.

Всъщност, това е конкурентно предимство. Ако на група от сравнително „еднакво умни” и „еднакво подготвени” деца им се даде тест, в който голяма част от задачите са „непознати”, ще победят тези, които знаят какво точно да направят, вместо да се чудят накъде да „хванат”.       
 

Най-тактическия материал, който ми е попадал е в тази тема.
Иначе според мен нещата са още по-зле. При малките решенията показващи разпознаване на типа се насърчават. Дори задачата да е неограничена и детето да я ограничило за да стане като тези в школата, това само ще помогне, защото и критерият е точно такъв.

ПП За четвърти клас очаквам 3-та В да е първата задача. И най-много точки да падат там. Това на база един поглед върху решенията, но ми се вижда вероятно.