За нуждата от нова образователна парадигма

Ок, в състезанията е възможно да има промени, поне докато моите се явяваха на такива, не е имало затворени въпроси. на олимпиади ходят и сега по математика, и затворени въпроси досега не са се случвали.

Айде бе! А в седми клас до миналата година на общински кръг?
А да ми кажеш на кои състезания са ходили, където няма въпроси с избираем отговор или не е имало, докато са се явявали децата ти, пък нещата са се променили? Понеже аз се сещам за изключително малък брой?

Тук си си отговорила сама:
т.н. творения.

На кои състезания са ходили твоите деца, на които "всичките" задачи са били от "отворен тип"?

Точно за седмокласниците нарочно са направили олимпиадата така. Преди имаше едно състезание по български език и математика, които се смятаха за нещо като пробри, нестови за изпитите, а олимпиадата си беше със стандартните задачи. После тези състезания бяха премахнати и промениха формата на олимпиадите. Мисля, че наборът преди 2012 все още ходеха на националните състезания.

Джуди, казах ти да си гледаш правото, а аз си гледам моята работа! Аз не ти се бъркам в правото, така че и ти не се бъркай в моите неща! Имаше в начална степен състезания. Нататък ходеха само на олимпиади.

Не ми отговори на въпроса. Назови ми поименно едно такова състезание.
Между другото от тази година и седмокласниците се явяват на три описателни задачи на общински кръг.  
Редактирам се. Сетих се за две. СМТ и КМС за първи клас. 

написах, в начална степен бяха.
Относно седмокласниците пиша това, което беше във времето година-две преди и по време на кандидатстването на моите. Откакто влязоха в гимназия не следя олимпиадите за седмокласниците, защото вече не са ми нужни. В архива на РИО ги има форматите на олимпиадите, можеш да ги видиш.

Имаше и други, бяха до четвърти клас. От пети клас нататък си ходеха на олимпиадите по всичко.

Това не е отговор и значително се различава от първоначалното ти твърдение, което пък беше в подкрепа на друго твое твърдение...
Знам какви са форматите на олимпиадите. Следя ги от години. Също и състезанията.
Но очевидно ти не знаеш, което не ти пречи да изказваш неверни твърдения.

Кое точно е противоречието? Дори да съм сбъркала за състезанията, на олимпиадите няма затворени задачи. Изключението за седмокласниците го обясних. Не съм им аз в главите на МОн, нали така! Каквото е било, това и описвам! РИкламации към МОН!

Андариел вече няколко пъти си противоречи в темата, но постигна целта си. А именно да я разводни 

За кое точно си противореча? Ако търсиш да дискредитираш написаното от мен, със сигурност ще намериш за какво да се хванеш. Но пак няма да дискредитираш всичко.

Искам да споделя аналогичните си виждания за обучението по английски и по БЕЛ в тази връзка.
Синът ми тръгна в І клас на един курс по английски, на който азбуката се взе за около 4 посещения и се започна на всяко ходене да се дават нови думи около десетина и още толкова цели изрази. Караха ги да пишат на следващото явяване на занятия и ги изпитваха на всички взети изрази и думи от предишния път /писмено/. Нищо не се получи. Буквално нищо не научи за двата месеца, през които ходи там, изнерви се и аз го отписах.
Смених учителката, не го оставих да не ходи, с идеята да не смята, че само така се учи език, както е видял в тази школа. Да не се страхува от обучението и да схване, че може и по друг начин. Но първо потърсих учител, чиито методи да ми бъдат пояснени предварително. И намерих. Кара точно по тази метода, описана от теб. Взема се по малко, много се упражнява. Първо не се оправят много грешки. Точно за да се започне да се научава и да се направи някаква стабилна основа. Детето тази година /ІІ клас/ чете и превежда и обича часовете по английски. Тази учителка първо не кара децата да пишат. В първи клас играеха на компютъра- игрите са образователни, разбира се. Падат буквички, трябва да ги свържеш в дума и да я поставиш към картинка. После думички трябва да свържеш в изречение. След това към лятото му даде вече учебна тетрадка на Киймбридж с картинки и едва тогава започна да пише думи под картинка, изпуснати думи в изречение, преписи на текстове с превод. Във ІІ клас детето дори се осмели да отиде на състезание по английски, където спечели максимален брой точки. Което си е живо постижение, като знам какво преживя на първия си курс, където дори най- прости думи не можеше да запомни и възпроизведе нито устно, нито писмено и не искаше и да чуе за английски.

Също и по БЕЛ- смятам, че не може да очервиш целия първи преразказ или съчинение на малко дете. Те не са взели още повечето правописни правила, пълни членове, нови редове и т.н. За стилистика изобщо не са говорили. Определено гореописания постепенен метод на обучение и корекция върши в пъти повече работа и дава позитивни резултати. Първо да се научи да съставя правилни изречения със смисъл. После- да отграничава новите редове и да прилага взетата граматика. Едно дете не може изведнъж да започне да мисли за всяко правило- и изписване на буквите /понеже у нас на краснописа все още се държи, като преди сто и повече години/, и правопис, и пунктуация, и съдържание, и подредба на текста, и съотносимост към темата и т.н.
Стига се до абсурда вкъщи децата да правят предварително това, което ще им се зададе в училище.
При нас в програмата по развитие на речта /където са писмените упражнения/ какво става- един преразказ. След него се скача на писмо, след това- на описание на домашен любимец, на картичка, след това- друго и т.н. и децата не могат да затвърдят конкретни умения. А това става с повторения. Не с подскачане от тема на тема. Нека 2-3 седмици преразказват приказки и разкази. След това да направят няколко описания на животно, на растение, на човек. После- да напишат няколко писма.
Като няма часове, да се дава за домашно и да се проверява и обсъжда в клас. Виждала съм го лично как става в училище, защото имах две такива учителки. Значи- може. А и трябва, за да има резултати, а не просто да отчитаме кухи такива по НВО-та.
Всичко да се проверява и поетапно да се отстраняват грешките, като се започне от най- съществените и устойчиви такива. Останалото е отбий номер със съмнителна приложимост и ефективност. Така е заложено по програма и да не се лъжем повечето учители я спазват "стриктно".
...............
Което наистина налага смяна на модела или поне предоставяне на по- голяма свобода на училищата и учителите сами да създават и следват различни модели. Това означава и "парадигма", според тълковния речник. Нека държавата си има изисквания за вид и степен на покриване на определени изисквания, да си определя форми на проверка- няма лошо, но как ще се стигне до това, нека хората имат право на избор.

Сигурно за стотен път го пиша - българският не е като английския! Не сравнявайте ябълки с круши! Ограмотяването на двата езика става по различен начин.

А колко съм компетентна или некомпетентна, го решават други хора, които имат компетентността да ме оценяват. Ти нямаш капацитета да оцениш компетентността ми, защото самата ти не си компетентна! Както писах, гледай си правото! Мен има кой да ме оцени, и това не си ти! При това съвсем от формална гледна точка.
Виж си хисторито и после разправяй какви неща пиша! Ти сама си ги писала тези неща, нали, не ти е откраднал никой профила!

И да се върнем на темата http://www.bg-mamma.com/index.php?topic=625852.msg20380583#msg20380583 Тази е от 2011 година.

Това потвърждава всичко казано от Андариел. Празни приказки в продължение на 4 години. Никой не си е мръднал пръста да промени нещо. Децата растат, а ние нямаме време да правим революции в образованието и експерименти с бъдещето им.

Людмил все пак е намерил училще, което покрива неговите очаквания. Не разбрах , дали е частно обаче. Ако не е ,ще ми е изключително интересно да разбера , какво го отличава от масата училща.

Людмил, ще споделите ли малко повече за училището на детето Ви?

Саморая, от 2011 г. някои хора, като Людмил, например, са намерили решение за себе си и то в общинско училище. Преди 4 години вероятно не са можели. Точно по темата са повечето включвания.
Форум е това- публичен, обществен, за обсъждания по съответните теми и тази си е добре.
Ако някоя тема ти се струва като такава, пълна с празни приказки- не участвай в нея. Без друго нищо по нея не си писала.
Едни не правят революции и на практика всъщност нищо не правят. Само тръпна и мъркат, когато някой поиска да преустанови участието си в статуквото, да не би да напусне стадото, случайно.
Други търсят и дават идеи.
Трети се занимават с практическото им осъществяване, търсят и намират начини.

Людмил, за мен би било интересно да споделиш, ако имаш желание и възможност, какви са вижданията ти от вашето училище, след като сте приключили вече учебната година. И ако можеш да сравниш с домашното обучение, което сте провеждали, макар и за кратък период.
Какво планирате занапред?

Аз научих за едно частно училище- в с.Русаля, В. Търново. По- точно разговарях с учителка, която преподава там. Жената е много ентусиазирана, много е доволна от настоящата си работа и се надява училището да се развие и да даде тласък точно в насока промяна в начина на преподаване и обучение и в други училища.
Ясно е, че у нас бавно стават промените. Образованието е най- консервативната част от обществения модел.
Ето малко за него:
http://www.cross.bg/detza-izkystva-talantlivi-1427789.html#axzz3cvJYXX8C
http://bnr.bg/hristobotev/post/100463955
Проектът е стартирал за учебната 2014/2015 година.
Засега е начално. Хората искат да постигнат обучение на децата до завършване на основно образование.

Не е частно. Питай го на лични, ако искаш, да ти сподели.