Частни училища - информативно-дискусионна тема 36

Има разлика между говорене в час и правене на интересен. Някои деца не могат да се сдържат, когато знаят отговора и веднага го казват, шушукат, но общо-взето не пречат. Обаче има и такива, които единствено искат да привлекат вниманието и разиграват клоунади, макар много добре да знаят как трябва да се държат.

Извинявай за цитата😀 Точно това имах предвид с дефицита, че лесно им доскучава или нещо такова, не знаех, че има такава диагноза.

Хубаво де, и да му доскучее лесно, има значение как се държи - на едни като им доскучее гледат през прозореца или си рисуват нещо по листа, а други решават, че щом на тях им е скучно, значи всичко трябва да се промени както те искат и се започва с преченето в часа. На мен вече ми идва вповече това с доскучаването и очакванията на децата винаги да им е интересно. Активното внимание и самоконтролът са И това децата да вършат неща и задачи, при това да ги довършват, дори когато е скучно. На петата задача може да му доскучее, но ако задачите са седем, трябва да ги довърши. Отделно хубаво да му доскучее, но дали задачата е правилно добутана или скуката е вторичен ефект от неразбирането или нежеланието да се направи задачата?

Олеле, изпуснала съм, че има нова тема и се чудя защо никой не пише А то големи страсти имало
Само една добавка към графиките на Фенси - КО е с подбор от скоро, тоест това не е влияело на досегашните резултати. Евентуално след 5-6 години би се видял ефектът от подбора. Ежко колко го изтъкваше като предимство това, че е без подбор...и когато разбра, че вече са въвели изрази неодобрение

Тук вече е ролята на учителят, да направи нещата разбираеми за децата, да грабне вниманието им и да задържи това внимание.

Аха, да им грабне вниманието! А те седят и чакат някой да им направи интересното, все едно са консуматори на шоу-програма. Едно е грабване на вниманието друго е разбираемост. Прекалява се с това грабване и задържане на вниманието, все едно учениците правят услуга на учителя, че са в час, на учениците се гледа вече като на консуматори, а всъщност те са заинтересованата страна - учителят тези неща вече ги е учил и ги знае, държал е изпити и си е взел дипломата. Учениците са тези, които не ги знаят и ги чакат контролни и изпитвания, също и знание или незнание на материала. Същото е като с домашните - ама, домашните не били интересни. Функцията на домашните не е да са интересни, нито да има учителката с какво да си запълва времето, и затова решава да проверяване на домашни. Домашните и урока не са за учителката, а за учениците. Все пак не говорим за деца с дефицити, нито за бебета, които да речеш, че имат причина да не внимават, макар че и при тях не става само с интересно, а и с "трябва".

Подбор и липса на подбор не са ли функция от това колко кандидати има? Да се гордееш, че някъде няма подбор (както правеше Ежко) не е ли все едно да се радваш, че няма много кандидати? Не че е лошо, но не е и някаква особена причина за гордост, каквато демонстрираше той.

Децата, които приказват или рисуват отнесено в час по математика например, обикновено прекрасно разбират материала и нямат обучителни затруднения. Друго е обяснението - мързи ги и не им е интересно, най-просто казано. Тези, върху които аз имам наблюдения, са така. Не го оправдавам като поведение и е хубаво, ако учителят наистина успее да предаде на такова дете правилата на училището. Вкъщи родителят възпитава и той, колкото може.

Andi, Ами извинявай, ако материалът е поднесен сухо, и учителят е отишъл само за да отбие номерът, и на мен няма да ми е интересно, и ще се въртя и приказвам. И не гледам на учениците като консуматори. За да научат нещо, трябва да е поднесено различно. Да е поднесен на ниво разбиране. Слабо ме интересува дали учителя вече ги е учил тези неща, държал е изпити и си е взел дипломата (като учител трябва да кажа, че изпитите не са тези неща, които се преподават в училище). Мен ме интересува детето ми да увои материалът, все пак за това си плащам в крайна сметка.

Какво учителят да предава правилата на училището - правилата се казват и се изисква да се спазват и децата много добре разбират това. И на моите често им е било скучно в час, защото са разбирали материала, но съм им казвала каквото и да правят да е тихо и кротко, за да не привличат вниманието и да не пречат на часа. Учителката не е длъжна да кара на различни скорости според всяко дете - винаги има такива, които бързо се справят и други, които са все последни, но това не дава право на първите да нарушават дисциплината. В най-добрия случай могат да решават допълнително задачи.

Титина, сухо или мокро - проблемът всъщност не е на учителя. Любимите клишета - "да не е сухо", "да е различно".
За какво си плащаш в крайна сметка, за частен урок ли? Ако искаш да е по мярка на детето ти винаги, тогава си наемаш частен учител, но едва ли и той за каквато ще да е сума ще търпи някой да му се качва на главата с "не ми е интересно, поднесИ ми материала по друг начин, иначе ще се разсейвам", а дори да заплашиш, че ще наемеш друг, щом този не ти удовлетворява очакванията, това си е твоя работа. Учителят не е маймунка, за изпълнява номера.  В училище има определени рамки и колкото и гъвкави да са те, пак се изисква определено ниво на дисциплина и интересното е в някакви граници. Не разбирам, защо винаги се залита от "интересно" към "сухо и отбиване на номера"? Няма нищо по средата, така ли? Тайната е, че за да усвои един материал, детето също трябва да положи усилия, защото само с интересно не става, колкото и да плаща мама. Треньорът ви по тенис на интересното ли залага? Едва ли. Със сигурност има много повече изисквания без интересност, но там едва ли ще мрънкаш.

Титина, адресирай си поста към този, на който се извиняваш Така не е ясно на мен ли пишеш или на Андариел.

Аш, само за рисуването не съм съгласна, защото аз го правех непрекъснато. Не само, че не пречех на околните, както щеше да е, ако говорех, ами и на мен не ми пречеше да слушам. Даже се съсредоточавах много по-добре така. Още ми помага.
Иначе, едни педагози ми обясняваха наскоро, че на някои деца им е безинтересно и съответно трудно да седят на едно място, ако материалът не представлява предизвикателство за тях. Не, че това ги оневинява, ако умишлено предизвикват смут, както описа Андариел вече.
И този довод, че децата от едно и също семество могат да са различни и родителят не е виновен, защото ги е възпитавал еднакво. Питам се, именно, защото са различни, не трябва ли да има и различен подход?
Моето също не млъква, ама никога. Когато се беше развилняла веднъж и я попитах дали така прави и в градината, ми каза: "в никакъв случай, там има учител и не бива". Малко се обидих, че няма такъв респект и от мен 😀.

FBI, възможно е рисуващите да се съсредоточават много по-добре, но те имат и задача, която трябва да свършат в определен срок, а рисувайки това няма как да се случи. Учебният час е само 30-40 минути, после има и други задачи, преговор, нов материал. Кога ли им остава време да си напишат всичко в тетрадката?

Плащам си детето ми да бъде научено. Ако искат като частен урок да е, ако искат, като частно училище. Формата на обучение не ме касае. Никъде не съм казала, че не трябва да се положат усилия, ако е така би ли ми посочила къде съм казала това
Треньорите по тенис, като виждат, че се губи вниманието на детето ( говорим за деца все пак и е нереалистично някой да залага на самосъзнание), сменят формата.

Ще ти дам прост пример. Дете е напред по математика ( използвам математика като пример, защото лично за мен е по-лесно, а и съм учила методика на преподаването и). Да кажем в първи клас децата учат подреждане на числата в редичка...На деца, за които това е ново им трябва време за да подредят числата. Да кажем ориентировъчно 15 мин. Деца, които са усвоили в някаква степен това го правят за 10 мин., а има и други, които го правят за 5 мин. Какво правят тези , дето са свършили за 5-те минути. Те искат да помогнат на тези с 15-те минути. И започват да пречат. Нито са хипер активни, нито имат дефицит на вниманието....и опираме до ролята на учителя. За това в университетите се учи тази прословута методика ( да кажа ли колко от студентите смятат, че е излишна) и имат стотици часове по психология. Защото има похвати как на децата от 3-те групи да им се привлече вниманието. Да но изискват екстра работа и ресурси от страна на учителя.

Много добре си го имат самосъзнанието децата, и това всеки, който е влизал в групи дълго време го знае.

Когато играта е на високи спортни постижения, треньорът няма да му се моли за вниманието, а ако не се следва темпото, има други деца, които също искат да станат шампиони, но са готови да внимават.

Колкото до примера ти с математиката - такъв голям разнобой във времето важи при разнородност на групата като ниво. В група с подбор тези с 15-те минути  имат проблем, а тези с 5-те минути значи са за по-силна група, ако има такава. На тези с 5-те минути им се дават допълнителни задачи, освен ако не са захитряла вече да си правят нещо кротко.

Възможно най-грешната стратегия в мисленето е "аз за какво плащам", все едно прави благоволение. Като се спрягат понякога западняшките най-добри училища, там родителите едва ли си позволяват да твърдят "аз за какво плащам", а самите училища са доста изискващи към учениците си. Ако на някого не му е интересно е свободен да си ходи - кандидати за тези училища има колкото щеш.

В някои училища разделят децата точно по този принцип на 3 групи. Децата накрая са научили материала, но с различно темпо.
В Пчмг така са факултативните часове по математика, с различен учител. В ТЕ английският беше така. Като целта е накрая на годината или на втората нивата да са уеднаквени.
Личното ми мнение е, че родителите се натискат за по-бързата група. Така някой, който не смогва, губи нишката и пречи на останалите.
Ако няма разделяне, то работа на учителя е да прави функционален сплит в час.
Като цяло децата след трети клас не би трябвало да не могат да се контролират за 30-40 мин