Да си поговорим за образованието или защо учениците не могат да покрият първи модул на НВО успешно.

Моите наблюдения са, че още от 5 клас някои деца преписват. А не са малко родителите, които помагат за това, явно не ги интересуват знанията, а оценките на децата им. Обещават се подаръци за 6! Купуват се часовници и слушалки, с които да преписват. Записват се при конкретни учители, които имат достъп предварително до даваните тестове...Чудо е! Сигурно не във всяко училище е точно така, но родителските амбиции са един от огромните проблеми в родното образование. Което е парадокс, защото не се цели повече знание, а по-високи резултати без никакво покритие

Дисциплината в училище зависи от учителя. Едни и същи деца в даден час не спират да говорят, да се разхождат даже, а в друг не гъкват. Всеки учител трябва да наложи граници и ред в собствените си часове

Това, че някое дете е завършило преди години и не е имало проблеми, не означава, че системата не куца някъде. И сега има деца, които завършват без особени проблеми. Те са малцинство. Затова дъвчем темата, защото над 50%, бих казала дори над 75% от учениците изпитват затруднения в настоящата система да завършат без проблеми с успех от 5.00 и нагоре. Защото не е нормално в обикновеното квартално училище децата да имат среден успех от НВО в 7 клас 38-50 точки по БЕЛ и 22-28 точки средно по математика. Не е нормално в "елитните" училища средния бал да е 65-75 точки по БЕЛ и 42-50 по математика. Не е нормално средния успех в национален план по математика в 7 клас да е 35т и 65 по БЕЛ. По БЕЛ за среден резултат на национално ниво - горе-долу добре, но за математика не, не е ОК.
Не е ок система, в която децата са изпитвани на преразказ, ОЛВ или на друга форма за създаване на текст, а в учебната програма да имат залегнали 2-3 часа за създаване на текст / писмени упражнения на срок! Пишещите дали си спомнят, че ние пишехме съчинения, преразкази и ОЛВ всяка седмица? Че в дневника имаше графи за оценка по БЕ, по литература и за писмени упражнения? Че нас ни изпитваха да разказваме урока на дъската? Че трябваше да си помагаме с картата по география или история? Че решавахме задачи в час по математика, по физика. Че правехме опити и лабораторни упражнения по физика и химия? Колко деца в днешно време са пипвали епруветка, за да направят опит?
Информацията е на един клик разстояние, но знаят ли децата как да я търсят, отсяват, могат ли да я осмислят и синтезират?

Наистина ли някои не разбират защо повечето родители искат тапия за детето си,а не да натрупа (защо?!) знания?! Защото в България вече и за чистачка искат диплома - точно определена - и ако не покаже такава,я "режат". Дипломата се е превърнала в цедка през която пускат само наши хора завършили в наше училище/университет.

Е, това пък съвсем не го разбирам....
Защо му е на това дете 6 в училище, ако на НВОто изкара 30 т.?
Даже напротив, получена тройка сигнализира за проблем с материала, преглежда се, детето трябва да получи помощ, ако трябва консултация за проблемния материал.

Мама Ру , това е понеже, както казаха по-назад, с НВО се преследват цели, които не би трябвало да се правят с един единствен изпит - проверка на знания и разпределяне по училища.

Знания ще трупа цял живот, но до 18-19 години трябва да се научи да мисли, да задава въпроси и да търси отговори, да анализира и синтезират информация. Човек, който осъзнава колко малко знае и се стреми да се развива не спира да учи и да трупа знания. Човек, който смята, че всичко знае и училището на нищо не може да го научи, защото в интернет има всичко, което му трябва ще си остане прост и неук. И по тази причина и до заветната тапия трудно ще се добере дори и при смешно занижения критерий 31точки / 100 = Среден (3)

Мила Атова, нали точно това съм написала. Това  са моите ЛИЧНИ предпочитания. Аз съм учител и не преподавам според моите лични убеждения, а според учебната програма. Но това не ми пречи да виждам всичките й недостатъци.

Пак не си права. Родителите, които инвестират пари за оценките на децата си не са родителите на бъдещите чистачки. А нашите хора си ги спускат и без дипломи Пеевски даже май не беше студент, когато му дадоха пристанище да управлява, че дали и зам министър не беше

НЕ знам дали те разбирам правилно, обясняваш, че до 18-19 не трябва да трупа знания ли? А кога точно да започне?!? Знанията, анализът и синтезът не се взаимоизключват, напротив!

Това изречение го прочетох няколко пъти, за да се уверя, че не е някакъв майтап. Значи твоето дете ще учи Английски език, ама без минали, перфектни времена и страдателно причастие, защото ти предпочиташ то да учи нови думи вместо неправилни глаголи?!?
Интересно ми е пък детето на потребителката, според която 20 неправилни глагола за един уикенд са твърде много, колко време точно ще го учи този чужд език, ако ги запаметява по 5 или 10 на седмица? На 30-годишна възраст може и да е минало В2, а дотогава ще пътува, превеждайки си с гугъл транслейт и зяпайки хората около себе си неразбиращо. А ако езикът не е Английски, а примерно Френски или Немски, не ми се мисли дали и до пенсия ще го усвои с щадящите темпове, които прокламирате.
По отношение на това, че лексиката е система - факт, но това са абсолютно празни приказки, ако не знаеш поне 5-6 езика, за да съзреш връзките. Имам си нагледен пример - съпругът ми е полиглот и понеже знае много езици, когато започне да усвоява нов, виждам колко дълбоки лексикални връзки умее да съзира и те наистина му помагат, ново зубрене почти не му се налага. Но за да стигне до този етап, е научил много лексика, граматика, езикови изключения и о, да, неправилни глаголи наизуст.
По отношение на теоремите и разбирането им - аз като математик съм абсолютно за това, но простата истина е, че за повечето деца прилагането на теоремата е далеч по-лесно от разбирането на доказателството ѝ. Разбира се, зависи и от конкретната теорема, но в повечето случаи усвояването на самите доказателства е по силите (интелектуални) само на ученици в математически профилирани паралелки. Което не означава, че в учебните програми доказателствата се прескачат, напротив, просто масово не се вниква в тях.
Продължавам да считам, че родителската нагласа към образованието пряко корелира с резултатите на децата (когато са в норма). Дъщеря ми е на две години и го виждам още на този етап - някои деца вече говорят свободно, родителите им четат книжки, занимават ги с пъзели, конструктори, логически и развиващи игри, други още имат по 2-3 думи в речника си, залепени са за някакво устройство (все едно са родени с таблет в ръката) и не ги напъват много, защото "има време, нека си поиграят сега". Същото е и нататък.
Този спор ми се струва все по-безсмислен. Не виждам проблем родителите, които считат, че на децата трябва да им е лесно, да не се натоварват и направо да усвояват умения, а не знания, да ги насочат към някаква професионална гимназия и толкова.

Вече започвам да се притеснявам сериозно за бъдещето на образованието, щом толкова много хора, смятащи себе си за образовани, изказват мнението, че логическото мислене, синтезирането на информацията или анализа са възможни без базови понятия и възможности да осъществяваш необходимите връзки между тях.

А как се мисли без понятия? То трупането на знания и мисленето се развиват паралелно, не едното сега, другото някога.

hatred, аз пък си признавам, че се насилих да прочета цялото ти мнение. И имам само един въпрос: ако твоето двегодишно дете ти каже: "Мамо, вчера ще отидем ли пак на люлките?". Ти ще започнеш ли да му обясняваш концепцията за утре и вчера? И няма да го заведеш, докато не те попита правилно. Или пък ще се зарадваш, че прави такова дълго изречение, макар и граматически неправилно.
Правилата за усвояване на майчин и чужд език не се различават драстично.

Разбира се, че ще му обясня концепцията за вчера и утре. Според теб трябва да го оставя да си прави грешки и да се радвам, че не мълчи като някое съседче, което още изобщо не говори ли??? Ако организацията на деня ни го позволява - докато го водя към люлките. Ако планът е различен, ще почака и ще му обясня, че не всичко е концерт по желание.
Тези щадящо-насърчителни концепции ми идват в повече. Децата от малки трябва да знаят кога са прави и в какво грешат. Първо, за да им се даде шанс да се коригират и развиват и второ, за да имат адекватно метакогнитивно знание, а не да живеят в розов балон и да си въобразяват, че са топ, без да имат реални основания за такова самочувствие.

Кети В, вие ли преподавахте английски? Интересна теория, бихте ли споделили.
Все пак децата ги поправяме, когато говорят неправилно, а после все пак се учат да пишат правилно.
Отиваме на люлките вчера може да се преведе по вашата теория по много начина.
Ходихме на люлките вчера.
Отиваме днес.
Ще ходим утре.

Знания се трупат цял живот. Това не изключва ученическата възраст, но в ученическа възраст освен натрупване на знания, трябва да ги учим и на умението да ги търсят, да мислят, да анализират, да отсяват информацията, да могат да я систематизират и поднесат... Едва, когато може да осмисли информацията, едва тогава ще осъзнае колко много знания има още, че знанието е нужно, че те прави по-успешен... Има съществена разлика между учене и зубрене. Първото значи разбиране и усвояване - умение да приложи наученото, второто - наизустяване за даден момент на определена информация, без да може да я приложи на практика. И това наизустяване, обикновено не е трайно.
Отделно, че децата се раждат с различни възможности за учене. Моето, например, схваща доста по-трудно и бавно, паметта му не е добра. Т.е и двата типа учене и наизустяване са затруднение. В училище се справя най-добре с чуждите езици, и не, не е учило друг език освен български до първи клас. Обаче, за да развива това, в което е силно, моето дете трябва да влезе в ЕГ, а няма сили да го направи.