Образование за децата със специални потребности

_re_ge, първо, май детето е по-добре с математиката, проблемът е повече с БЕЛ, ако не греша. Второ , между двата модула ще направи нужната му почивка. Нищо не губи да не си тръгне и да опита да работи и по втори модул. Ако успее да се събере може да получи точки и от там.
За всяко действие май не дават, на щерката 21 задача уж вярна, но с 0 точки. Обяснението, което ни дадоха, че не е получила точки, защото не е използвала формулата за съкратено умножение. Може би не е случила на проверяващи, не знам. Ама тя и на консултант не случи явно, да я насочи да използва формулите. 23 точки, колкото изкара си беше и средният й резултат от пробните, където се явяваше на общо основание.
Късмет на децата, които тепърва се явяват да попаднат на истински консултанти, да са спокойни, за да дадат най-доброто от себе си.
Професионална гимназия е добър вариант - 2 в 1 - средно и професия.

За всяко верно!(!) действие, дори само за верен чертеж е Описано  в оценъчната документация  колко точки се получава (втори модул). Задачите, които изискват приложение на формули са  за досещане плюс правилно прилагане след това. Ако детето се досети получава точки дори да не изчисли правилно. Ако изчисли правилно получава още точки.

Майката пише задачи. От там Изводът ми че е мат. Дислексията не касае само бел. Дъщеря ми е дислексия и знам как афектира и върху математиката. Вижда 41 но пише /смята, счита че е 14. Двойно се препроверява защото знае за този свой проблем.

Моите и двете са с дислексия, но различен тип - при сина е чиста и засяга разбирането на напечатан текст, защото допуска грешки при четене, не засяга математиката, ако не е пропуснал часове в училище . Компенсира като слуша и помни в час, схваща много бързо при стандартно обяснение.
Щерката е с дислексия (засегната перцептивна и експресивна реч) и увредено математическо мислене (дискалкулия) + лоша работна памет. Нуждае се от повече обяснения и "превеждане" така, че да разбере. На практика в  училище тя среща доста трудности, там, където той се справя с лекота.

Здравейте!
Моля за Вашата помощ, защото чета, чета и накрая съм по-объркана

Правилно ли съм разбрала, че дете на ИФО може да бъде на количествени оценки, само ако няма индивидуален учебен план, т.е. намален брой часове, отпаднали изцяло предмети и т.н.?

Благодаря!

При ИФО на практика има намален обем часове. Ако няма обаче отпаднали предмети и детето покрива ДОС може да е на количествени оценки.

В
Уточнявям
Но по същия този предмет/предмети  може да е все пак на количествени бележки.

Така, че в Възможно чисто законодателно, рамкирано и чрез наредбата за ПО. Времево обучението е намалено заради фОрмата на обучение , но ако детето покрива ДОС по всички предмети и  с помощ както родителите я решат (те се занимават, наемат учител и т.н.) то може глобално да остане на количествени оценки макср и с различна обучителна форма. Родителят внимателно да чете какво подписва. ФОрма на обучение и съдържание (обем сложност на материала) са различни неща.  

За уч. Администрации често инд. обуч е свързано с инд програма . Щом е на инд обуч не покрива дос по един или много предмети.

Благодаря Ви, дами!

Аз миналата година писах в заявлението за ИФО, че искам количествено оценяване, но ми казаха, че ще е качествено, но пък става дума за 3ти клас, където така или иначе са на качествено. Т.е. не знам дали е било такова заради класа или съм получила един вид отказ. Сега трябва пак да пиша заявление и пак ще напиша, че искам количествено, въпроса е ако ми откажат имам ли механизъм да ги притискам?

Отказвате директно ресурсно за четвърти клас или местите детето в друго училище, ако трябва и в село. И не се шегувам - малко, непретенциозно училище с под среден бал на НВО е място, където детето ще получи подкрепа и възможност да е на количествени оценки.
Все пак проверете внимателно какво сте подписвали - дали детето е по учебен план или е на индивидуална програма по учебен предмет. Сравнете с това, което си изучава в класа и това, което учиш детето. Все пак зависи и какъв е проблемът на детето и обективно може ли да покрива ДОС на минимума

Аз също обмислям местене на детето след 4 клас. Има още три години до тогава, но подозирам, че ще имаме проблем в настоящото училище.

Ако това е утешително не сте сами. Голям процент деца/родители го правят. Търси се гостоприемна (приобщаваща)  среда без да се залита към класическата родителска гледа точка училището да е "силно и престижно". Реверсивното мислене е доста объркващо, но е напълно здравословно в ситуации с деца като нашите.

Обяснете ми следното:
1/Дете със СОП в първи клас не покрива ДОС по БЕЛ и математика.
2/В същият клас други деца без СОП през лятната ваканция получават допълнително обучение, съгласно чл.124 ЗПУО, а на това дете не се предлага допълнително обучение по чл.17 НПО, защото се било справяло.
Къде се размива понятието ДОС? Това нормална практика ли е или е нещо друго, което ми убягва?

Обяснявам , дано да е разбираемо

А) Едните деца( които не са СОП)   покриват ДОС , макар и минимално на ниско ниво с непостоянни резултати. Но не са СОП съответно се смята че имат преодолими затруднения. Те от време на време се справят и ок с материал ( за 3 ) , но си имат затруднения. Т.е. оценките им макар и качествени в този образователен период показват, че се движат в долните граници на класа и имат пропуски.  С допълнителна подготовка се очаква да запълнят дупки и с това  ще продължават да покриват ДОС. Дали наистина ще продължават и след 4 клас да го покриват в крайна сметка , не мога да кажа, зависи от детето - Има късно-зреещи деца  по много и различни причини -  родени края на годината, напълно неподготвени за първи клас, семейни обстоятелства  и много други ).В началото им е трудно после се оправят. никой не ги сопизира.

Б) Дете СОП , непокриващо ДОС. Знанията му по която и да е част от материала като сложност ( в случаи и бел и мат, но няма значение дали е само едното от тях) могат да бъдат оценени само с 2 (или еквивалентно качествено в смисъла на образованието до 4 клас), защото нямаме в този етап оценка под 2 ( или както се изобразява качествено в Школо). То е СОпизирано.  За него законодателната уредба  може да организира допълнителни занимания (упоменато според НПО както си цитирала в рамките на еди си колко часа годишно), но НЕ  с другите деца, които не са СОП. При тях по  смисъла на общата подкрепа се запълват дупки. Според НПО, за да е СОП непокриващ ДОС детето  има пропасти, несравними  с дупките на другите деца. Техните занимания са напълно НЕподходящи за него защото материалът като сложност в най-ниското ниво се покрива от тях. А от него не.


Нещо важно, макар че ако продължавам да  пиша такива неща все някога ще ме линчуват.  
Това е един от показателите защо намеквам да не се сопизира децата набързо с лека ръка, да се слагат на инд. обучение. Защото родителите си мислят че СОП е цвят и рози -  допълнителни занимания, индивидуално внимание, всичко в името на детето. ...дрън дрън ( не можах да се удържа). Но всяко нещо си има плюс и минус. И това е един от минусите.  И ако детето не е СОПизирано ( никой не може да накара родителя да подпише тези документи, никой в обр. етап 1-4 клас)  дори да има само двойки ( или както се изобразява качествено) ще има допълнителни занимания лятото в рамките на общата подкрепа и така могат нещата да си вървят до 4 клас. Защото дори с двойка 1-4 клас не се повтаря. Ако детето не е сопизирано , но има само двойки, ще има допълнителни уроци лятото като дете с затруднения. Вече как родителя ще си го придърпва ако няма допълнително подпомагане си е негова работа. Но за някои деца има шанс да се измъкнат и да покрият ДОС. По -късно , на по-късни етапи освобождаването от СОП става с родителска инициатива и се къса с "месото". Предимно съпроводено с местене в друго училище. В старото училище се надига недоволство. Всички знаят защо.