Преобразуват помощните училища и други въпроси относно проекто закона образован

Благодаря, Таня. Аз по принцип гледам всеки ден на сайта на комисията по образование "стенограми" и до вчера го нямаше. Все пак не са разгледали 3 члена, а 33. Ходът на обсъждането обаче показва, че вероятността комисията да приеме някакво предложение е почти никаква. Гласуват си "за" предлагащите и останалите се въздържат. Така не се приема. Има малко обсъждане за запазване на РЦ на областно ниво, което не е прието.

Много ми се иска да повярвам на думите на Ирена Соколова, но Валентина Богданова е по-убедителна.
И тъй като съм от малка община ще Ви пиша как ще се развият нещата при нас и кой ще излезе прав.

Огнян Стоичков, председател на парламентарната комисия по образо …  за образованието

Математическите гимназии няма да бъдат специализирани училища

И това ако не е дискриминация по признак увреждане...  

Здравейте, мили мами! Преди няколко дни попаднах в сайта на Бтв на зов за помощ за едно момиченце. Нужни са 17 000 евро, което не е непосилна сума. За повечето от нас 5 или 10 лв. са пари,които харчим всеки ден за цигари и кафета. За това дете всеки дарен лев означава надежда за живот. Молбата ми е всеки който може и най-вече има желание- да се лиши от един ежедневен каприз и да дари надежда на тази кукла!
Благодаря ви предварително!
http://www.btv.bg/otgovornost/zov-za-pomosht/story/573555239-Da_ … prebori_raka.html

Браво на Комисията! Това, което е гласувала Комисията, е точно обратното на дискриминацията. В защита на текстовете като аргумент, е изложена именно безпрецедентната осъдителна присъда на България от ЕК, за дискриминация на децата с увреждания от 2008 год.. Тя засяга като анализ и последващ доклад/препоръки, не само помощните/специалните училища, но и реформа на ресурсните центрове и специална подкрепа.

Ох, в бързината съм го прочела като специализирани, вместо специални.

Цитат на teo7777: "Браво на Комисията! Това, което е гласувала Комисията, е точно обратното на дискриминацията. В защита на текстовете като аргумент, е изложена именно безпрецедентната осъдителна присъда на България от ЕК, за дискриминация на децата с увреждания от 2008 год.. Тя засяга като анализ и последващ доклад/препоръки, не само помощните/специалните училища, но и реформа на ресурсните центрове и специална подкрепа.
[/quote][/b]" - край на цитатата

Констанца: Това решение е основано на жалба само по отношение на лишаване от право на образование на децата от домовете за умствено увредени деца и косвено визира общо децата с умствени увреждания.

 Аз не виждам в препоръките нищо конкретно нито за закриване на специалните училища (казано е приоритет на приобщаващото образование), нито за  реформа на ресурсните центрова - забележката ми е е съвсем добронамерена - моля, поправете ме, ако греша.

Препоръките на МДАС и ЕКСП:


ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ВСЕКИ

1. Да се измени Законът за народната просвета (и относимите подзаконови разпоредби), като се предвиди изрично, че приобщаващото образование е неизменна част от правото на образование. Да се измени Законът за защита от дискриминация, като се предвиди изрично, че сегрегацията на основата на здравословно състояние е форма на дискриминация. Да се приеме и признае, че приобщаващото образование изисква допълнителни ресурси.
За повече информация, виж параграфи 37, 43, 44, 45 от решението на Комитета; пар. 40 (е) от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г.; параграфи 9 и 27 от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

2. Да се приеме план със съответни срокове за цялостно премахване на практиката на сегрегация в училищата. Да се обединят всички образователни звена в единна училищна система, подчинена на Министерството на образованието и науката. За тази цел да се обединят бюджетите и администрациите на специалните и общообразователните училища. Да се гарантира, че училищата и учебните програми са пригодени и достъпни за всички деца, включително за децата със специални образователни потребности.
За повече информация, виж параграфи 37, 44, 45, 46 от решението на Комитета; Чл. 24 от Конвенцията за правата на хората с увреждания на ООН; параграфи 13, 24, 84 (b) и (c) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

3. Да се подготвят специални групи от учители и непедагогически служители във всяко училище да работят за приобщаващо образование. Да се увеличи броят на учителите във всяко училище, подготвени за приобщаващо образование. Да се отделят ресурси за такава подготовка и за прилагане на приобщаващото образование в училищата.
За повече информация, виж пар. 44 от решението на Комитета; параграфи 25, 28, 34, 36, 84 (с) - (g) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

4. Да се започне постоянен диалог и да се изгради партньорство със съществуващите граждански инициативи и организации, работещи за реформа в областта на грижата за децата, така че те да могат да вземат участие в планирането, осъществяването и наблюдението върху образованието на децата с увреждания.
За повече информация, виж пар. 44 от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.; пар. 44 б. с от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г., както и чл. 33, ал. 3 от Конвенцията за правата на хората с увреждания на ООН.

Събиране на данни

5. Да се създаде и използва подходяща система за събиране на данни, която да отчита броя на децата с увреждания (разделени по възраст, пол и вид увреждане), които посещават общообразователни училища, специални училища или се обучават в домовете, както в основна, така и в средна образователна степен. Да се събират статистически данни относно видовете институции и образователни програми, по които се обучават децата, настанени в домовете, както и съотношението на броя на учителите и децата в образователните програми в институциите.
За информация, виж параграфи 40 и 53 от решението на Комитета; параграфи 66 - 69, 84 (j) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.; параграфи 18 - 19, 44 (е) от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г.; както и чл. 31 от Конвенцията за правата на хората с увреждания на ООН.

Реализация

6. Да се осигури прилагане на приобщаващото образование, като се  разпространи информация за законодателството и политиката сред всички ангажирани лица и институции, да се определят задълженията и крайните срокове, както и да се осигурят всички необходими подготовки и консултации.
За повече информация, виж параграфи 38, 39, 47 от решението на Комитета; параграфи 44 (с) и (d), 58 (а) и (d) от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г.; параграфи 26 - 27, 84 (а) и (b) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния  докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

7. Да се разработи план за преход към приобщаващо образование, който да се внедри в нормативната уредба и политиките и който да отразява специфичната ситуация на децата, живущи в домове. Да се гарантира, че този план ще предвижда отговорни лица, ще включва индикатори за изпълнение (виж препоръка 8 по-долу) и ще бъде широко разпространен.
За повече информация, виж пар. 30 от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния  докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

8. Да се установят индикатори за изпълнение, чрез които реализирането на образованието, приобщаващо или специално, да бъде отчитано и оценявано от правителството и гражданското общество. Тези индикатори за изпълнение да се посочат в плана за преход към приобщаващо образование, упоменат в препоръка 7 по-горе.
За повече информация, виж параграфи 38 - 39 от решението на Комитета; пар. 45 от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

9. Да се гарантира, че Министерството на образованието и науката разпределя адекватни финансови средства за осигуряване на правото на образование на децата с увреждания, като се даде приоритет на приобщаването им в общообразователните училища.
За повече информация, виж пар. 47 от решението на Комитета; пар. 58 (а) от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г.; пар. 32, 38, 83, 84 (d) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.

Забрана за дискриминация

11. Да се внесе предложение в Народното събрание за приемане на изрична забрана за дискриминация по признак увреждане в Конституцията на България и в Закона за народната просвета.
За повече информация, виж параграфи 51 и 53 от решението на Комитета; пар. 25 (d) от "Заключителни наблюдения върху Втория периодичен доклад на България" на Комитета за правата на детето към ООН, CRC/C/BGR/2, от 23.06.2008 г.; пар. 84 (а) от "Правото на образование на хората с увреждания" на Специалния докладчик по правото на образование към ООН, А/НRC/4/29, от 19.02.2007 г.; чл. 5 от Конвенцията за правата на хората с увреждания на ООН.

Математическите гимназии отиват в историята
Статията е на Александра Маркарян.


констанца, тук много ясно е посочено, че ще се закрият само помощните училища.  

Хамелеон,
не се и съмнявам, че ще се закрият и ПУ, и РЦ. Коментарът ми, а и това, че пускам решението  на ЕК е по повод казаното от тео7777.

А журналистката май не е наясно, че тези, които ще учат в центровете, няма да получават дипломи.
Както и да е, предпочитам да видя с очите си стенограмата.

Не само, че ще получават дипломи, но и документално 100% от децата с някакво увреждане или СОП ще са в масово училище.

Mama_Nana,
Кой ти каза това? Пише ли го някъде? Имам предвид дипломите. В проекта е записано, че тези, които  получават само качествени оценки, нямат право да получат удостоверение за степен на образование.

От статията, която е цитирала Хамелеон и написаното от Тео в другата тема.

 Щом детето се води ученик в училище няма как да не получи диплом. Ако не получи такава, то излиза, че системата не се е справила. Остава да излязат стандартите за да се види какъв ще е минимумът за количествена оценка и как ще бъде организирано. Кои деца ще останат извън системата при такава схема? Всъщност това е и целта на закона.
 
 Друг е въпросът за центровете, в смисъл, че те се разкриват с решение на общински съвет. Не можах да намеря, дали може общините да бъдат задължени да разкрият такива центрове или всичко е по тяхно решение.  


Не е ли, че тези, които имат качествени оценки, нямат право да продължат в по висока степен. Сега пак е така. Не съм много запозната, но при положение, че в дипломата от основно образование има смесени оценки - количествени и качествени, то може да продължи в някои /но не всички/ средни училища.
 

http://www.mon.bg/opencms/export/sites/mon/left_menu/documents/d … ie_14-02-2012.pdf
Чл. 190. (1) Условията и редът за осигуряване на общата и на допълнителната
подкрепа се определят в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Mama_Nana, в очакване сме и на държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Mama_Nana

Припомням:

Чл. 48. (1) Центровете за подкрепа за личностно развитие според
дейността си са за:
1. развитие на интересите, способностите, компетентностите и
изявата в областта на науките, технологиите, изкуствата и спорта;
2. кариерно ориентиране и консултиране;
3. превантивна, диагностична, рехабилитационна, корекционна и
ресоциализираща работа с деца и ученици;
4. ресурсно подпомагане на деца и ученици със специални
образователни потребности;
5. педагогическа и психологическа грижа;
6. прилагане на програми за подпомагане и обучение за
семействата на децата с увреждания.
(2) Центрове за подкрепа за личностно развитие са и ученическите
общежития.
(3) Центровете за подкрепа за личностно развитие могат да
извършват една или няколко от дейностите по ал. 1 и 2.
(4) Центровете за подкрепа за личностно развитие са общински.
(5) Устройството и дейността на центровете за подкрепа за
личностно развитие се уреждат с правилници, приети от съответния общински

Чл. 31. Наименованието на центъра за подкрепа за личностно
развитие и специализираното обслужващо звено съдържа име и указание за
предмета на дейност.

Ето извадката от писмото ни.

чл.48 (3) дава възможност на ЦПЛР “да извършват една или няколко от дейностите по ал.1”. Алинея 4 пък казва, че устройството  и дейността им “се уреждат в правилници, издадени от съответния общински съвет”. Означава ли това, че някои общински съвети могат да решат да не включат например т.4 “ресурсно подпомагане на деца със СОП и хронични заболявания”?

   На това предположение навежда и текстът на чл.31, според който наименованието на Центъра трябва да съдържа “указание за предмета на дейност”, т.е. може да е за спортни изяви, развитие на технологии и всичко друго, но не ресурсно подпомагане на децата със СОП и хронични заболявания.

Предложения:
   3-годишен срок на наблюдение върху ефективността от функционирането на ЦПЛР по отношение на децата с тежки увреждания при задължително външно оценяване с участие на родителски организации. Да се даде законова възможност, при сериозни отклонения от стандартите за работата им, съответните ЦПЛР или звената в тях, грижещи се за деца със СОП, да бъдат преобразувани в специални училища.

   Да се създаде текст, задължаващ областните администрации и администрациите на големите общини (да се определи с каква численост на населението) да разкриват ЦПЛР, които да обслужват населението и на по-малките общини.

   Алинея 3 на чл.48 да придобие следния вид: “Центровете за подкрепа за личностно развитиез задължително извършват дейности по т.4 от ал.1. Те могат да извършват и една или няколко от останалите дейности по ал. 1 и 2”