Наказвате ли за петица?

В начална степен учителите са доста щедри на шестици. За да има едно дете по-малко от петици, и то неведнъж, значи материалът не се усвоява добре.

Аз следя информативно темите на 4-кл и 5-кл и се чудя, как изведнъж нещата рязко се променят и едва ли не чак в 5 кл. родителите се сблъскват с реалността. На какво се дължи това? По-труден материал или просто до 4 кл. се създават илюзорни впечатления у родителите?

Точно така се получава! До четвърти клас са почти основно при един учител и класната ги гледа като квачка. От пети едно, че изведнъж се вдигат изискванията към уменията и капацитета за преработка на информация и после, на различните учители не им е до това да ги дундуркат. В пети клас се виждат всички натрупани дефицити и пропуски, леко позамазани и маскирани под уж дребни грешки. Оказва се, че много деца не могат да се справят с големи обеми текст, както е от пети клас. Други все още не са станали опитни четци, аза писане да не говорим. Тежестта на материала като количество и качество в пети клас е променя много. Дори така да го кажа, сууперотличниците, които сякаш от въздуха учат всичко, и те в пети клас изживяват шок от изискванията на материала (не толкова от учителите).

От моят опит с дъщеря ми беше последното. Началната  учителка щедро им надуваше оценките, тласкаше ги нагоре, всички бяха отличници и вече в 5-ти клас стана ясно, че въобще не е така.
 Андариел преди мен  е обяснила много добре, писали сме едновременно.

Все пак зависи и от конкретното училище. И в двете, в които е детето- все още начална степен имаха различни преподаватели по всички предмети.Още в първи клас математика и ЗИП математика се преподаваха от различни учители.Във втори клас имахме съученичка, международна състезателка, която допусна 4 по ЗИП, математика, не за годината, разбира се, но на контролни.
И още мн. такива примери мога да дам.
Не е типично, но не е и изключение, да е "гърч" и в І-ІV клас.Най-странно ми е, че по бълг. език се санкционират и грешки по материал, който не е взет/ говоря за І, ІІ клас, в ІІІ още- не.

Какъвто и да е гърчът в четвърти клас, в пети е шок и за най-подготвените. Отличниците се адаптират сравнително бързо и лесно, но децата с по-ниски постижения като автоматизиране на четенето, писането смятането, боравенето с езика, свалят успеха. Най-честотите реплики от страна на учителите в пети клас са, че има пропуски, че някои деца не могат да четат с разбиране, не могат да четат гладко и т.н.
Признавам, че аз съм много против това отменяне на повтарянето на класа, защото криво-ляво избутват и най-изостаналите деца в начална степен, а после започва голямото трошене на главите.

Дъщеря ми е втори клас, и моите наблюдения са същите - в целият клас тук-таме има по някоя 4-ка, всичко друго е 5-ци и 6-ци, имам чувството, че у децата се заражда излишно самочувствие, че са отличници и много знаят, и в 5-ти клас ще бъдат разочаровани

Нашата класна непрекъснато им пуска тестове и мисля, че се формира горе-долу реална оценка.
Не пише лесно 6-ци, определено.
Затова знам, че по някои предмети сме добре, а по други не чак толкова.

В тази връзка, да попитам - вашите деца колко оценки на срок получават горе-долу? Дъщеря ми до момента има 38 оценки - по наше време/е, то нямахме и оценки до 4-ти клас/ първият срок имахме по 4-5 оценки най-много по предмет

Оооо, оценки да искаш!

Оценки много имаме и ние.
Няма приемственост между учителките в началния курс и тези  от  5 клас нагоре.
Аз лично не виждам защо този проблем, който е всеобщ не се подложи на дискусии и да се вземат някакви генерални мерки. Още повече , когато децата продължават в същото училище.
Началните учителки приключват всичко с външното оценяване. Ако всичко е наред с него, от там нататък вече не ги е грижа. А пък и да не  е наред пак не ги е .
Имахме случай в 3-ти клас, госпожата ни да кара децата да пишат наново контролни , но вече поправени, защото ще ги предава на директорката.

Защото са различни образователни степени. И между четвърти и пети клас има сериозно повишаване на трудността и обема на материала.

Освен, че от пети клас по всеки предмет имат отделен учител, което няма начин да не се отрази, има и нещо друго, което се отразява съществено- учебният план.
От пети клас у нас има едно несъобразяване между изисквания, от страна на плана, и възможности на децата. По математика всеки ден се взема нов урок и на практика няма време за упражняването му в училище. Това е голям минус и затруднява съществено децата, които нямат възможност за допълнителна подготовка- курс, частни уроци, родител, баба или друг близък вкъщи. Ако учителката е поредната парашутистка и не дава и не проверява домашни, децата се изтъврат по предмета още в пети клас.
По БЕЛ някъде от там пак започна изучаване на напълни излишни неща- филологически подробности и литературни термини, които вършат работа на студенти и завършили- филолози. Няма почти никаква работа с текст- обсъждане на чужд и съставяне на собствен. Също ако не се дават домашни за писане, децата стремглаво затъват.
Докато в основна степен децата се ограмотяват основно, т.е. учат изцяло нужни и приложими неща, не така стоят нещата "нагоре" по класове.
По т. нар. разказвателни предмети до голяма степен овладяването на материала отново зависи от късмета с учителя. Едни искат учебника да се знае наизуст, други искат основните неща, а за други да може да се търсят материали и информация и последната да се възпроизвежда свободно и вярно само откъм основно съдържание, трети- нищо не искат, достатъчно им е да напрепишат по контролни за отчетност и децата отново затъват, което ще се види после, при смяната на прогимназиален с гимназиален учител, ако последният е съвестен.
У нас категорично твърдя, че няма добър подбор на кадри /не само в образованието, но за него ни е думата тук/ и детето трябва да има много късмет, за да попадне на добри учители. Ако има 2-3 свестни, ще има още толкова, които за нищо не стават и останалите ще са "средна ръка". За никого не е тайна, че у нас близо четвърт век учители ставаха хората с най- ниски балове от приемни изпити в университета. Имаше си и изключения, разбира се, но те с право си се наричаха и наричат изключения.
Няма работа с изоставащи ученици, нито с напреднали никаква. Оставени са на самотек и на късмет, отново, какви родители има отделния ученик. А не всеки има "подходящи" да го образоват /у нас образованието е основно домашно, лично мнение, но пък базирано на годишен опит, не само личен/. Ако в основна степен една баба с що- годе добър правопис и краснопис и основни математически познания е достатъчна, не така са нещата от там- нататък. 
На следващо, но далеч не последно по значение, място- дисциплината в нашите училища е отдавна под санитарния минимум, с проблемните деца също не се работи, замижава се, проблемите се разрастват, ескалират и избухват със страшна сила, от което страда цялостният учебен процес. С едно дете на 7-10 години един учител ще се справи по- леко, но ако детето е 11-15 и повече годишно това няма да е така. Няма работещи механизми за справяне с този изключително болен за нас въпрос. Не се работи в насока, такива да се установят.

Да, и това имах предвид.

В пети клас все още материалът не е съобразен с нивото на  развитие на мозъка. Изведнъж се започва с много абстрактни концепти. Много деца просто не могат да ги преработят, защото нямат ресурса да го направят.

Но според мен основно се замазват пропуски от начален курс в четенето, писането и най вече в разбирането.

1+ Нямам какво повече да напиша