Новият закон за училищното образование допуска преминаване в горен клас с двойка

Поведенческите проблеми трудно можеш да ги диагностицилаш на улицата. Да не говорим за форума. И да не споменавам колко е елементарно и невъзпитано е да се слагат етикети на хората, само нещо някога или по принцип не ни харесват.



В някои гимназии приемът в пети клас преди десетина години беше в две паралелки, после станаха три, после четири по 26 деца, сега искат пета паралелка да направят. А дали "талантливите" деца са се увеличили петорно или петорто се е увеличил ламтежът за пари. Знаете, алчността се развива лавинообразно, особено като е съчетана със зависимости от всякакъв вид.

Чета, чета, (благодаря Judy за извадката), и любезно ви каня да се върнем към ей това нещичко:


Във вълнА на внимателно четене съм. Върнах се да анализирам тези точки. Поразсъждавах върху прочетеното и стигнах до извода, че каквото сме записали - такова получаваме. В едните точки са цели на образователната/училищната система, която развива, подкрепя, ранно открива и насърчава и т.н. То даже не са цели, а са по-скоро дейности. В други точки ученикът придобива разни работи. В трети точки неясно кой формира едни други работи. В задачата се пита: като как образованието ще дава добри резултати, като целите не са никакви цели, а преливане от пусто в празно?

Ето това пък направо не знам как да го прочета: придобиване на компетентности за прилагане на принципите на образованието за устойчиво развитие.
 

Подобни глупости пише във всяка една национална стратегия, която ми е попадала пред очите.
И то при условие, че сигурно само чистачките в държавната администрация не са минали  поне едно обучение в стратегическо планиране.

Мога само да предполагам, че имат предвид трайното усвояване на знания и умения
и надграждането им с течение на времето, а не две напред, три назад..

"Чл. 5. Основните цели на предучилищното и училищното образование:
9. придобиване на компетентности за разбиране и прилагане на принципите и
правилата, които произтичат от европейската интеграция."

Това включва ли упражнения по подтискане на фарингеалния рефлекс при момичетата?

10 c's, така е. Аз не казвам, че нашите глупости са по-глупости от европейските. Ама не бива да е така. Онова, дето го искаме, ако не можем да го изкажем, как точно ще го постигнем?

придобиване на компетентности за прилагане на принципите на образованието за устойчиво развитие.

Още веднъж, и пак, и пак, се опитвам да разбера това изречение, тази цел. Това е при предпоставката, че знам какво означава "устойчиво развитие". Образованието ли е за устойчиво развитие? Или принципите на образованието за устойчиво развитие? Имаше в едни приказки нещо от типа "отиди там, не знам къде и ми донеси онова, не знам какво". Горе-долу така звучи ... Не знаем какво, но страшно много го искаме, а и се успокояваме, че видите ли, звучи много спешъл. Грънци ...

Снощи и по новините, и след това при Бойко Василев слушах министъра. Човекът изпитва такова раздразнение от темата, че направо се измъчи, горкичкият.

Аз просто си представям работната група , работила месеци ( а може и години) по този проект. Просто си представям калпавите им и неосмислени преводи на европейски стратегии и документи,  които са довели до това безумие. Думите 'назаем'.  След работна група /това нали е закон/ има м/уинституционално съгласуване, после има съгласуване на ниво 'правен отдел', после има процес на ниво политически кабинет, после има комисия на НС, има сто дебата там, после има внасяне, първо четене, второ четене. През цялото време има една администрация ( президентска), която би трябвало да чете и наблюдава какво става. Смятам колко хора по веригата специалисти, експерти, експерти от НПО (защото и те имат право на участие) и обикновени учители  не са си задали елементарния въпрос - какви хора й трябват на България. И по-жалко - прикрили са липсата на отговор зад подобни безумия.  Стотици хора безхаберие е това. И това е във всяка сфера.
Образованиието просто са традиционно спящи навсякъде, в Англия има и понятие за тях- sleeping partners. А като се замислиш каква власт имат...

Проблемът е, че това не е стратегия. Това трябваше да е закон, сиреч конкретни правила за поведение. Общи принципи съдържа всеки нормативен акт, но тези тук /не случайно съм ги пуснала наистина точно тях/ са неизпълними у нас, на сегашния етап на развитие на обществото и мястото, на което се нтамира образователната система /доколкото е налице такава "система"/.
Общ бълвоч, компилат от преписани стари правила, някакви нови, недоизкусурени предложения и неясни цели, преводи, направени от хора, завършили курс или една ЕГ без специализиран юридически език /т.к. това, тук, не може да са конкретни цели/.
В редица преводи на регламенти и директиви не съм успявала да разбера какво се казва. Като четеш оригинален такъв ти става по- ясно.
В същото време съществени конкретни въпроси /поставила съм част от тях към някои от текстовете/ няма да бъдат регламентирани със закон. Някои ще се доизкусуряват от правителството с подзаконови НА, понеже е удсобно, други- никак.
Ще си пусна другата седмица моите предложения, където е нужно. Тук само ги набелязвам за целите на обсъждането в настоящата тема и защото ми е интересно да прочета какво мислят други хора за проекта.

Обикновено високопарните фрази и високият стил на изказ /колко е висок е друг въпрос/ покриват липсата на съдържание. Така е и тук.

Който е чел европейски документи е усетил нотката на високопарност, но тя не е липса на съдържание. Това е просто стил. Както в Америка стилът е прост, ясен и за Джо от царевичака.
Там един такъв закон би започнал с  " Нашата цел е да отглеждаме американци, които да допринасят за развитието на демокрацията и благоденствието на нацията". Например.
Наблюдавайки резултатите от образователната система тук,  които често ( типично по руски маниер) съм презирала,  виждам  нещо такова - сякаш хората са адекватни на реалния живот и изискванията му. Не са руснаци да се вайкат около самовара, не са гърци да си късат ритуално ризите пред Колизеума напр, цари дух на мобилизация и след 5 години тази страна ще е извън рецесията, защото на тях в канчето им е набито да са адекватни и адаптивни.

У нас и 'на Запад" има фундаментална разлика в целите на образованието ( това сигурно хиляда пъти съм го писала). Социалистическата школа отглежда всестранно надарен индивид, който има познания в безброй много области, но нищо конкретно, което да му изкарва хляба ( което така или иначе е гарантирано от плановата икономика).На Запад хората са отглеждани с цел да могат да живеят в условия на пазарна икономика.  И пак доставят артисти, олимпийски шампиони, учени и нобелови лауреати

Не може да има друга цел на образованието ( сега) у нас, освен тази - да се отглежда народ, който да функционира пълноценно в условия на пазарна икономика.
Виж това, че не знаят 'как' , защото са свикнали по стария начин е друг въпрос.
Ей това прикриват според мен. Не знаят как да превключат, започвайки от ценностите.
Защото не може хора, които вярват, че е по-добре да знаят как се изравняват химични уравнения и да гладуват с достойнство,  да доставят 'продукт', който няма да се свени да хване метлата.

Много ми хареса това, което си написала, 10 c's. Само ще добавя, че ценностите вече може и да са различни, но ситуацията е нито като на Запад, нито като преди 25 години. В момента, като общество, сме позиционирани на средата на голямото нищо и не превключване към западния модел ни трябва, а изцяло нов, изграден конкретно за нас. С адаптиране на чужди, няма да стане.

ето малко от моите цитати по темата:

виж, 10с, зависи какво искаш и как възприемаш бъдещето на детето си. Ако гледаш на него като на ресурс, който трябва да заеме определена кутийка в матрицата, ок, тогава няма защо детето да е, айде, да не кажем всестранно, но многостранно развито. Но трябва да се има предвид, че днес едно квадратче в схемата го има, ама утре може да го няма, и ако детето е поготвяно да може да прави на практика само нещата от това квадратче, но направо увисва. Товае, което си ти, е и заслуга на идеята за всестранно-развитата личност, иначе е имало голяма вероятност да учиш за водопроводчик и никога да не станеш лекар, защото за второто е нужно да се разбира и да има солидни знания по фундаменталните науки. Това, което аз искам за моите деца е широка основа, защото тя не пречи на практиката, а създава добри условия бъдещият възрастен човек да може да се адаптира, да смени квадратчето без особен проблем. Вярно, тук голяма роля имат и личностните качества, но много трудно може да се прогнозира едно дете къде и доколко може да се развива, че да му стесним възможностите, наблягайки на едната практика. Всъщност, съвсем спокойно могат да се съчетаят широка основа и многоразвитост, с практически умения. Историята го показва - хората, които са оставили следа в една област на човешкото знание (не само наука, а и практика), са били почти всестранно развити в способностите си.

Аз пък не съм много съгласна ( с 10ц, Андариел не съм я прочела още) Струва ми се, че погрешно са подредени причина-следствие.
Т.е. хората не си късат ризите и не изпадат извън обществото щото образованието е калпаво, а си късат ризите и изпадат, защото обществото е такова, то ги е направило такива( или това, дето на 'Запад' му викат circle reasoning).
И всъщност ако се замислите от грубо да ги наречем интелектуалната и трудовата прослойка определено в едни променени пост соц условия първата се представя по добре. Тъй че дори и тези, които са учили 'занаят'  и трябва да имат представа с какво ще си изкарват хляба пак не успяват да изплуват. Из Европа българските 'майстори', т.е. хората със занаят определено стоят доста ниско на стълбицата, след местните, и след междинните поляци например.
Проблемът с прекалено откъснатите от реалността или такива с много ограничено приложение не е само български, дори бих казала е мнгоо по малко български от неадекватното обучение ( понякога) по адекватни специалности.

да допълня само, че 14те професионални гимназиални профила дават реална професия с лиценз
напр ВиК, строител, бояджия, фризьор, автомеханик, оператор на фабрични машини и т.н.

като обучението е по най-съвременните методи
често с оборудване, доставено от съответния работодател в региона
напр там, където живеехме преди, имаше една огромна фабрика за целулоза
именно тя купи операторската машина за 1млн евро, с която работят и я достави на бъдещите си работници, обучаващи се тази програма в гимназията

изобщо бизнесът и неговите нужди имат пряко влияние върху професионалните гимназиални програми, както и върху следгимназиалните професионални обучения и техническите  университетски такива

затова и младежите тук след гимназия излизат с хляб в ръцете и директно се реализират
за разлика от тези в БГ, където масово се излиза с НИЩО за съжаление

мисля, че писах повече за това в темата за висшето образование
след малко ще се разтърся за постовете ми там и ще дам линк